《Thethreelittlepigs》导学案及教学反思.docxVIP

《Thethreelittlepigs》导学案及教学反思

教学反思

本次《Thethreelittlepigs》故事教学，旨在通过生动有趣的方式引导学生理解故事内容，掌握核心词汇和句型，并初步感知故事寓意。从整体实施情况来看，基本达到了预设的教学目标，但也存在一些值得反思和改进之处。

一、亮点与成功之处

1.导入环节的趣味性有效激发了学生兴趣。在热身阶段，通过学生熟悉的动物歌曲和图片猜测，迅速将学生的注意力集中到课堂上来。对于“猪和狼是否是朋友”的提问，成功引发了学生的好奇心，为故事的展开做了良好铺垫。

2.直观教学手段的运用有助于词汇理解。在教授“straw”,“sticks”,“bricks”等表示房子材料的词汇时，结合了图片、部分实物或模型，使抽象的词汇变得具体可感，学生较容易理解和记忆。特别是在演示“blowdown”时，配合简单的动作和（如果准备了）可被吹倒的模型，学生印象深刻。

3.故事分段呈现与互动提问相结合，降低了理解难度。将故事分解为几个关键部分，每讲完一部分就进行针对性提问，如“Whathousedidthepigbuild?”“Couldthewolfblowitdown?”，帮助学生逐步理解故事情节，而不是一次性接收过多信息导致混乱。学生在回答问题的过程中，也积极参与到了故事的构建中。

4.角色扮演活动调动了学生的参与热情。角色扮演是学生非常喜欢的环节。虽然部分学生一开始有些拘谨，但在教师的鼓励和头饰的辅助下，多数学生能够尝试用简单的语言进行对话，课堂气氛比较活跃。这不仅锻炼了他们的口语表达能力，也加深了对故事角色和情节的理解。

二、不足与困惑

1.学生个体差异关注仍需加强。在词汇操练和角色扮演环节，大部分学生能够跟上节奏，但仍有少数基础较弱的学生参与度不高，开口表达的意愿不强。如何在集体教学中更好地兼顾不同层次学生的需求，给予他们更具针对性的指导和鼓励，是我需要持续思考的问题。

2.时间分配的精准度有待提升。由于在故事呈现和词汇操练环节希望学生能充分理解，有时会不自觉地延长时间，导致后续的角色扮演和拓展讨论环节略显仓促，未能让所有学生都获得充分展示和表达的机会。

3.语言输出的深度和广度可以进一步拓展。虽然学生能够进行简单的角色扮演对话，但多是重复故事中的原句。如何设计更具启发性的活动，引导学生在理解的基础上进行更有创造性的语言输出，例如对故事结局进行改编或续编，或者更深入地讨论故事寓意在现实生活中的体现，这方面做得还不够。

4.文化意识的渗透略显表面。虽然提到了故事的寓意，但对于这一经典童话在西方文化中的地位和影响，以及是否有其他类似的文化故事等方面，未能进行更深入的挖掘和引导。

三、改进建议与未来展望

1.优化教学环节设计，关注分层指导。例如，在词汇练习时，可以设计不同难度梯度的任务；在角色扮演时，可以准备不同复杂度的台词卡片供学生选择。课后，对基础薄弱学生进行适当的个别辅导。

2.加强课前预设，灵活调整课堂节奏。备课阶段对每个环节的时间分配做更精确的预估，并准备一些弹性活动，以便根据课堂实际情况灵活调整，确保各环节的完整性和有效性。

3.设计更具思维挑战性的任务，促进深度学习。例如，可以引导学生比较三只小猪的不同做法及其结果，进行简单的因果分析。或者设置开放性问题，如“Whatifthewolfdidntgiveup?Whatwouldhappennext?”鼓励学生大胆想象和表达。

4.深化文化内涵的挖掘与融合。在今后的故事教学中，可以适当引入相关的文化背景知识，或者将中国传统文化中类似寓意的故事进行对比，拓宽学生的文化视野，培养跨文化意识。

5.利用多元评价方式激励学生。除了教师评价，还可以引入学生自评和互评，鼓励学生发现同伴的优点，共同进步，营造积极向上的学习氛围。

总而言之，《Thethreelittlepigs》是一个深受学生喜爱的经典故事，具有丰富的语言教学价值和教育意义。在今后的教学实践中，我将继续反思和探索，不断优化教学设计，努力为学生创造更高效、更生动、更具启发性的英语学习体验。