2025 小学英语 climatology 英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择“climatology”？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何选择“climatology”？教学目标设计：语言、认知与情感的三维融合教学过程设计：从感知到运用的阶梯式推进作业设计：分层挑战，兼顾巩固与拓展板书设计：可视化的知识脉络教学反思：预设与生成的动态平衡目录

2025小学英语climatology英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终相信：语言学习的本质是连接生活与世界的桥梁。当“climatology（气候学）”这一主题进入小学英语课堂时，它不仅是一组需要记忆的词汇，更是打开学生认知世界的一扇窗——通过语言工具探索气候奥秘，用英语表达对自然的观察与思考。结合2025年人教版小学英语教材的最新编排与新课标要求，我将从教学背景、目标设计、实施路径与反思优化四个维度，系统呈现这一主题的课件设计。

01教学背景分析：为何选择“climatology”？

1课标与教材的双重呼应《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“主题引领”的教学理念，要求以“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题为框架，培养学生用英语表达真实生活的能力。人教版小学英语六年级下册Unit5“OurEarth”单元中，“climate”作为子主题首次出现，而“climatology”是对这一主题的深化延伸——它不仅涉及天气（weather）的日常描述，更聚焦“长期天气规律”（long-termweatherpatterns）的科学认知，符合“人与自然”主题下“科学探索与生态意识”的培养要求。

2学情与生活的紧密关联教学对象为六年级学生（11-12岁），已掌握天气相关基础词汇（sunny,rainy,windy等）及简单句型（What’stheweatherlike?It’s...），具备用英语描述即时天气的能力。但他们对“气候”与“天气”的区别（climatevsweather）、“不同地区气候差异”（climatezones）等概念尚属模糊。这一阶段的学生正处于“具体运算向形式运算”过渡的关键期，对“观察-归纳-总结”的探究式学习充满兴趣，且日常通过媒体接触过“全球变暖”“极端天气”等话题，具备开展深度讨论的生活基础。

3教学价值的多维延伸“climatology”的教学不仅是语言知识的积累，更承载三重育人价值：（1）科学启蒙：通过对比不同气候类型的特征，初步建立“地理-气候-生态”的关联认知；（2）思维培养：从“描述现象”（It’shotinsummer）到“分析原因”（Whyisithot?），训练逻辑思维与批判性思维；（3）责任意识：通过“气候与人类生活”的讨论，渗透“低碳生活”“保护地球”的价值引导。

02教学目标设计：语言、认知与情感的三维融合

教学目标设计：语言、认知与情感的三维融合基于“课程内容六要素”（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），我将教学目标细化为以下三个维度：

1语言知识目标（1）掌握核心词汇：climatology（气候学）、climate（气候）、weather（天气）、tropical（热带的）、temperate（温带的）、polar（极地的）、monsoon（季风）、drought（干旱）、flood（洪水）；

（2）学会关键句型：①What’stheclimatelikein...?②Theclimatehereis...because...③Climatologistsstudy...tohelp...；

（3）理解语篇特征：能阅读并提取简单气候介绍文本（如“热带雨林气候小百科”）的关键信息。

2语言能力目标（1）能区分“weather”与“climate”的语义差异（即时状态vs长期规律），并用英语举例说明（例：“It’srainytoday”是weather；“It’srainyinsummereveryyear”是climate）；

（2）能通过小组合作，用英语描述不同气候类型的特征（如热带雨林气候“hotandwetallyear”），并结合图片/数据简单分析其对动植物、人类活动的影响；

（3）能完成“我的城市气候观察报告”，用5-8句话描述本地气候特点，提出1-2条“适应气候”或“改善气候”的建议。

3情感与文化目标（1）激发对自然科学的兴趣，感受“用英语探索世界”的乐趣；

（2）理解气候多样性是地球生态的重要组成，树立“尊重自然、保护气候”的意识；

（3）通过对比不同国家的气候差异（如中国的季风气候vs非洲的热带草原气候），初步感知文化与自然环境的关联（例：因纽特人住冰屋与极地气候的关系）。

03教学过程设计：从