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一、教材定位与主题价值：从“课本”到“生活”的自然衔接演讲人

CONTENTS教材定位与主题价值：从“课本”到“生活”的自然衔接学情分析：基于认知特点的“精准适配”教学目标设计：指向核心素养的“四维融合”教学过程设计：从“感知”到“创造”的阶梯式推进评价与反思：以评促学，以思促教目录

2025小学英语除湿机英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终坚信：语言学习的根须，只有深深扎进生活的土壤，才能绽放出鲜活的生命力。2025年，随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的深入落实，“用英语讲好中国故事”“在真实情境中运用语言”的教学理念愈发清晰。基于此，我以“除湿机”这一贴近南方地区学生生活的常见家电为主题，结合人教版小学英语教材的编排逻辑，设计了本节融合语言能力、文化意识与生活观察的综合课例。以下，我将从教材定位、学情分析、目标设计、实施路径与反思优化五个维度，系统阐述这一课件的设计思路与实践策略。

01教材定位与主题价值：从“课本”到“生活”的自然衔接

1人教版教材的编排逻辑与单元关联人教版小学英语（PEP版）以“话题—功能—结构—任务”为编写主线，注重语言学习与生活场景的结合。以六年级上册为例，Unit5“WhatDoesHeDo?”涉及职业与工具的关联，Unit6“HowDoYouFeel?”聚焦情绪与环境的关系，而“除湿机”作为家庭环境调节工具，可自然融入“家庭生活”“环境与健康”等主题板块。更重要的是，人教版教材强调“词不离句，句不离篇”，要求词汇教学必须依托情境，这与“除湿机”主题的生活化特性高度契合。

2“除湿机英语”的教学价值选择“除湿机”作为教学主题，并非偶然。其一，它是南方地区梅雨季、回南天的“生活刚需”，学生有真实的使用体验与观察基础；其二，“除湿机”涉及“dehumidifier”“humidity”“dry”等词汇，既能拓展教材中“家电类”（如TV,fridge,washingmachine）的词汇网络，又能延伸“功能描述”（Itcan...）的句型运用；其三，通过探讨“除湿机的工作原理”“不同气候区的家电选择”，可自然渗透“人与自然和谐共生”的跨文化意识，契合新课标“文化意识”维度的培养要求。

02学情分析：基于认知特点的“精准适配”

学情分析：基于认知特点的“精准适配”在明确教材定位后，我们需要聚焦教学主体——学生，了解他们的认知特点和语言基础，才能让教学设计更具针对性。

1六年级学生的认知与心理特征六年级学生（11-12岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象思维能力逐步发展，但仍需具体形象的支撑；他们对“生活中的真实问题”兴趣浓厚，渴望用所学语言解决实际问题；同时，同伴互动、小组合作能有效激发其参与热情，但对机械重复的操练易产生倦怠。

2语言基础与学习痛点通过前五年的学习，学生已掌握基础家电词汇（如TV,airconditioner）和功能描述句型（Itcan...），能完成简单的情境对话。但具体到“除湿机”这一主题，仍存在三方面挑战：（1）词汇陌生度：“dehumidifier”“humidity”等词较长，发音（/?di?hju??m?d?fa??(r)/）与拼写易混淆；（2）功能描述的准确性：需区分“除湿”（reducehumidity）与“干燥”（dry）的差异，避免表达笼统；（3）生活经验的激活：部分北方学生对“回南天墙面渗水”“衣物发霉”等场景缺乏直观感受，需通过图片、视频建立联系。

3学习需求与期待调研显示，85%的学生希望“用英语描述生活中熟悉的事物”，72%的学生对“动手操作、小组讨论”类活动兴趣浓厚。这提示我们：教学需以“生活情境”为载体，以“任务驱动”为路径，让学生在“用英语解决问题”的过程中实现语言内化。

03教学目标设计：指向核心素养的“四维融合”

教学目标设计：指向核心素养的“四维融合”依据新课标“核心素养”导向，结合教材与学情，我将本课教学目标设定为以下四个维度，形成“语言—思维—文化—能力”的有机整体。

1语言能力：建构“主题词汇+功能句型”的语言体系能正确听说读写核心词汇：dehumidifier,humidity,button,dry,moisture（湿度）；能运用句型“Itcan.../Ithelpsto...”准确描述除湿机的功能（如“Itcanreducehumidityandkeepclothesdry”）；能在情境对话中询问与介绍除湿机（如“Canyoutellmehowtouseit?”“First,plugitin,thenpressthepowerbutton”）。

2文化意识：感知“气候