2025 小学英语 bioinformatics in marketing 英语人教版课件.pptxVIP

1.1政策与课标呼应：跨学科主题学习的实践需求演讲人

011政策与课标呼应：跨学科主题学习的实践需求023英语能力与思维发展：语言工具性与人文性的统一031概念启蒙：用生活化类比理解抽象术语042案例探究：从观察到推理的思维训练053语言输出：从模仿到创造的能力进阶061可视化工具：让抽象概念看得见072多模态输入：调动视听触全方位体验083分层评价：关注每个学生的进步目录

2025小学英语bioinformaticsinmarketing英语人教版课件

作为深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：语言学习的终极目标是连接生活、理解世界。当2024年秋季参与人教版教材修订研讨会时，bioinformaticsinmarketing（生物信息学在营销中的应用）这一跨学科主题进入我的视野。起初我也疑惑：生物信息学这样的专业领域，如何与小学生的认知水平对接？但深入研究后我发现，这个主题恰是打开用英语观察生活、用科学思维思考世界的绝佳窗口。今天，我将以第一视角，从教学逻辑出发，与各位同仁共同拆解这节融合课的设计思路。

一、教学背景与目标定位：为何选择bioinformaticsinmarketing？

011政策与课标呼应：跨学科主题学习的实践需求

1政策与课标呼应：跨学科主题学习的实践需求2022版《义务教育英语课程标准》明确提出加强单元教学的整体性推动实施单元整体教学，特别强调基于主题意义探究，引导学生关注自然与社会，发展跨学科思维。生物信息学（bioinformatics）作为生物学与信息科学的交叉学科，营销（marketing）则是与日常生活紧密相关的经济活动，二者的结合恰好符合用英语学习其他学科知识的跨学科要求。

1.2学生认知与兴趣契合：从身边的营销到看不见的科技

我曾在五年级做过课前调研：92%的学生能说出超市促销APP推送广告等营销行为，但仅有15%意识到这些行为背后有数据支撑；当展示超市根据顾客购物小票分析，把尿布和啤酒摆在一起的案例时，87%的学生眼睛发亮——这说明，小学生对生活中的科学有强烈的好奇心。而生物信息学中通过数据分析预测行为的核心逻辑，与超市如何知道我喜欢什么这类问题高度契合，能自然激发学习动机。

023英语能力与思维发展：语言工具性与人文性的统一

3英语能力与思维发展：语言工具性与人文性的统一本节课需掌握的核心词汇如dataanalysis（数据分析）customerpreference（顾客偏好）targetedadvertising（精准广告）等，均属于购物与消费主题下的扩展词汇（与人教版五年级下册Unit6Shopping形成衔接）。更重要的是，通过观察营销现象—推测技术原理—用英语描述过程的学习路径，学生能发展信息提取—逻辑推理—批判性思维等高阶能力，真正实现用英语做事。

031概念启蒙：用生活化类比理解抽象术语

1概念启蒙：用生活化类比理解抽象术语考虑到小学生的认知特点，我将bioinformatics（生物信息学）与marketing（营销）的概念拆解为三个层次：

2.1.1生物信息学：不是神秘的生物实验，而是给生物数据找规律

课堂起始，我会展示两张图片：一张是实验室里用显微镜观察细胞（传统生物学），另一张是电脑屏幕上的基因序列数据图（生物信息学）。通过提问引导学生发现区别：传统生物学更关注是什么，生物信息学更关注这些数据有什么规律。就像我们统计全班同学的生日月份，发现9月出生的人最多，这就是在找规律。

1概念启蒙：用生活化类比理解抽象术语2.1.2营销：不是推销东西，而是了解你需要什么，再把东西给你

结合学生熟悉的场景提问：周末和妈妈去超市，为什么酸奶区总有试吃？打开游戏APP，为什么会推荐新出的皮肤？通过讨论得出：营销的核心是了解顾客需求。这时引出定义：Marketingistheprocessofunderstandingwhatcustomersneed,andthenprovidingproductsorservicestomeetthoseneeds.（营销是了解顾客需求，再提供产品或服务满足需求的过程）

1.3二者的结合：生物信息学如何帮助营销找需求这里需要建立逻辑链：生物信息学→分析生物相关数据（如饮食习惯、健康指标）→发现顾客需求→营销更精准。例如：某奶粉品牌通过分析婴儿的生长数据（身高、体重增长曲线），发现6个月大的宝宝需要更多铁元素，于是推出高铁营养米粉，并定向推送给对应月龄宝宝的家长。这个案例既包含生物信息（生长数据），又涉及营销（产品推送），学生能直观理解二者的关联。

042案例探究：从观察到推理的思维训练

2案例探究：从观察到推理的思维训练为避免知识