小学科学课前预习单设计.docxVIP

在小学科学教学中，课前预习作为连接课内与课外、已知与未知的桥梁，其重要性不言而喻。一份精心设计的课前预习单，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索，更能为课堂教学的深度展开奠定坚实基础。本文将从课前预习单的价值定位出发，阐述其设计应遵循的基本原则，并结合小学科学学科特点，探讨具体的设计要素与实践策略，力求使预习单真正成为学生科学学习的“引航灯”与“脚手架”。

一、小学科学课前预习的价值与意义

小学科学课程以培养学生科学素养为核心，强调探究式学习。课前预习作为探究的前奏，其价值主要体现在以下几个方面：

首先，预习是学生自主学习能力培养的重要途径。在教师的适度引导下，学生通过独立阅读、思考、观察或动手操作，初步接触新知识，尝试解决简单问题，这一过程本身就是自主学习能力的锻炼。

其次，预习能够有效提升课堂教学效率。通过预习，学生对新课内容有了初步的感知和思考，带着疑问和初步的理解进入课堂，能更积极地参与到师生互动、生生研讨中，使课堂教学在更高的起点上展开，从而突破重难点。

再者，预习有助于培养学生的科学思维习惯。优质的预习单能引导学生从生活现象出发，发现问题、提出假设、搜集信息，这与科学探究的基本过程相契合，长期坚持能潜移默化地塑造学生的科学思维。

二、小学科学课前预习单设计的基本原则

设计小学科学课前预习单，需充分考虑小学生的认知特点、科学学科的探究本质以及预习活动的辅助定位，遵循以下基本原则：

1.趣味性与启发性相结合

小学生对未知世界充满好奇，预习单的设计应避免枯燥的知识罗列和简单的概念背诵。可采用生动的语言、有趣的情境、生活化的问题或简易的小活动，激发学生的参与热情。同时，问题的设置应具有启发性，能够点燃学生的思维火花，引导他们主动思考“为什么”和“怎么样”。

2.针对性与适度性相统一

预习并非要求学生掌握所有新知识，而是为课堂学习扫清部分障碍，明确重点。因此，预习单内容的选择必须紧扣新课的核心目标和主要知识点，突出重点，分散难点。难度上要适中，既要让学生“跳一跳，够得着”，体验成功感，又不能因过难而挫伤积极性，或因过易而失去预习的意义。

3.实践性与探究性相渗透

科学是一门以观察和实验为基础的学科。预习单可以适当融入一些简单易行的观察任务、家庭小实验或材料准备活动，鼓励学生在做中学、在玩中学。这类活动能将抽象的知识与具体的实践联系起来，加深学生的感性认识，为课堂上的深入探究做好铺垫。

4.差异性与层次性相兼顾

班级内学生的认知水平和学习能力存在差异。预习单的设计在整体要求一致的前提下，可以适当设置一些基础性和拓展性的问题或任务，供不同层次的学生选择完成，或鼓励学有余力的学生进行更深入的思考和探索，满足不同学生的发展需求。

5.简洁性与指导性相协调

预习单的篇幅不宜过长，指令要清晰明确，便于学生理解和操作。对于需要阅读教材的部分，可以给出具体的页码范围和阅读提示；对于需要动手操作的部分，要说明操作步骤和注意事项。简洁明了的指引能让学生的预习更有条理，提高预习效率。

三、小学科学课前预习单的核心构成要素与设计策略

一份结构清晰、内容充实的小学科学课前预习单，通常包含以下几个核心模块，在设计时需精心打磨：

1.学习目标导航

简要列出本节课学生通过预习应了解或初步掌握的核心概念、主要技能或情感态度价值观目标。这能让学生对预习任务有一个整体的把握，知道自己要往哪个方向努力。例如：“通过预习，我能说出植物生长需要的基本条件”。

设计策略：目标表述应具体、可观察，避免使用过于抽象的词汇。可采用“我能……”“我知道……”等学生易于理解的句式。

引导学生回顾与新课内容相关的已学知识或生活经验。科学知识具有系统性和连贯性，激活旧知能帮助学生更好地理解新知，实现知识的迁移。例如，在学习“声音的产生”前，可提问：“你平时听到过哪些声音？这些声音是怎样产生的呢？”

设计策略：问题应贴近学生生活实际，能够引发共鸣。可以是简单的回忆，也可以是基于经验的初步判断。

3.新知初探与疑问发现

这是预习单的核心部分。通过设计一系列有逻辑关联的问题、阅读指引或小活动，引导学生初步感知新课的主要内容，尝试理解基本概念，并记录下自己的困惑或感兴趣的问题。例如：“阅读教材第X页，说说导体和绝缘体有什么不同？你能举出生活中常见的导体和绝缘体的例子吗？”“关于XX，你有什么想知道的？”

设计策略：问题设计应由浅入深，由易到难。多采用开放式问题，鼓励学生表达自己的真实想法，即使是错误的，也能为教师了解学情提供重要信息。鼓励学生提出问题，带着问题进课堂。

4.资料搜集与准备（可选）

对于某些需要学生了解背景知识或准备特定实验材料的课，预习单可以明确告知学生需要搜集哪些相关信息（如图文、视频片段等，需在家长指导下进行），或准备哪些实验材料（如电池、导