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《桂花雨》教案

【核心素养目标】

文化自信：想象文中描写的情景，揣摩作者借助桂花抒发感情的方法。

语言运用：认识本课的生字新词，能联系上下文理解词语的意思。

思维能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会摇桂花的快乐，感受作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

审美创造：联系课后“阅读链接”体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话蕴含的情感。

【教学重难点】

体会摇桂花的快乐，感受作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

【教学过程】

一、激趣导入

1.从琦君散文中的一句话“桂花，让我魂牵梦萦”导入。

2.揭题，解题，读题

二、预习反馈，交流提升

1.反馈生字抄写情况，聚焦易错字“箩”“缠”。

箩：借助课文插图理解，“箩”是用竹条纺织而成的盛东西的器物，所以“箩”字是竹字头。

缠：借助字理明析字形，“廛”为房子。

学生练写巩固。

2.交流：桂花给我带来了哪些美好的回忆？

课件呈现多名学生的答案，引导学生辨析，并学习用思维导图梳理内容的方法：

（1）充分利用好导图中的已有信息：在课文中找出这个内容分别对应的自然段。

（2）明确需要补充的两点对应的是3-5小节。

（3）默读3-5小节，调整自己的思维图。

（4）交流反馈

预设：担心桂花/计划送花（第3小节）

摇桂花（第4、5小节）

3.聚焦核心问题

作者写童年时的这场桂花雨，写桂花给“我”带来的美好回忆，是为了表达什么呢？（思乡之情）

引出核心问题：文中的情感是怎么表达出来的？

三、共学第3小节，体会细节中的乡情

1.出示语段，你在哪个细节中读出了情感？

桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”

2.交流

（1）紧扣“念”，感受邻里间的关心

辨析：“念”能否换成“说”？

（关注两个字的偏旁，“念”除了嘴上说的意思外，还包含着心里牵挂的意思）

指导朗读。

（2）紧扣“担心”，感受纯朴的乡情

母亲担心什么？

第一层次：担心来台风；

第二层次：担心桂花收少了。

第三层次：担心桂花少了，不能送给乡亲们了。

从“担心”你读出了怎样的情感？

（3）小结方法

作者把情感隐藏在这些细节里，细节就在文中的关键字词中，这叫——于细微处见真情。

四、自学4-6自然段，抓住关键语句体会乡情

1.出示学习任务，学生自学批注

学习任务一

学习任务一

默读4-6自然段，想一想：你读出了作者怎样的情感，这份情感是通过哪些关键细节表达出来的？试着寻找关键细节，圈出重要文字，批注你的阅读体会。

2.交流汇报

预设一：抱（乐/摇/喊）

这个关键细节藏着怎样的情感？（快乐）

（1）摇

引导与杭州的桂花对比，体会摇花的自由、快乐、无拘无束

（2）“喊”：读出摇花的快乐与恣意

指导朗读，体会摇花的自由、欢畅、恣意、无忧无虑……

预设二：缠/大事

想象一下：小小的琦君可能会怎么缠着母亲呢？

关注母女对话，补充课外资料，感受母亲的慈祥，母女的亲昵。

预设三：浸

（1）花很香

“浸”字三点水，原意是泡在水里，桂花的香气又不是水，怎么浸呢？

（2）情很浓

为什么一整年都浸在桂花的香气里？

为什么整个村子都浸在桂花的香气里？

所以我们整个村子不仅是浸在桂花的香气中，更是浸在——温暖的乡情里。

补充：

桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾好像也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。

这份桂花香融入了她的记忆，融入了她的骨血，融入了她的生命。

3.小结

琦君的这篇桂花雨，看起来淡淡的，却于细微处见深情。一个个看似不经意的细节和词句，都包含着她对故乡深深的思恋。

补充写作背景，体会美好回忆中蕴含的浓浓乡愁。

来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。昨夜魂梦又飞回故里……

——琦君《乡思》

五、想象练笔

1.出示任务单

学到这里，你觉得故乡院子里的桂花里都有些什么呢？请拿起你的笔，把你感受到的充满诗意的桂花写入你的诗中。

这里的桂花再香，

也比不上家乡

院子里的桂花。

那里有，

那里有，

那里有，

桂花，

真叫我魂牵梦萦。

2.学生练笔

3.交流互评

六、结课

1.家乡的桂花寄托了琦君浓浓的思乡之情，她把对故乡的思念，藏在对桂花的回忆之中，藏进课文的字里行间，藏进一个个动人心弦，令人回味的细节。

2.这份思乡之情还藏在哪儿呢？琦君还用了哪些别具风格的方式抒发她的思乡之情呢？下一节课，我们将继续走进这场桂花雨。

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桂花雨