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人教版小学语文三年级上册《赵州桥》听课评课记录

一、总体印象

今日听了[授课教师姓氏]老师执教的《赵州桥》一课，感触颇深。整堂课教学设计思路清晰，重难点突出，教师语言亲切自然，能够较好地调动学生的学习积极性。课堂氛围较为活跃，师生互动也较顺畅。教师能够紧扣三年级学生的认知特点，在识字、朗读、理解课文内容及情感渗透等方面都下了一番功夫，展现了良好的教学素养。整堂课既有对基础知识的夯实，也有对学生思维能力的初步引导，基本达成了预设的教学目标。

二、课堂亮点聚焦

1.识字环节扎实有效，方法灵活多样

识字是低年级教学的重中之重，[授课教师姓氏]老师在这一环节处理得颇为用心。对于“赵、省、匠”等生字，教师不仅关注字音、字形，更引导学生结合生活经验或查字典理解字义。例如，在教学“匠”字时，教师引导学生观察字形，联系“工匠”的含义，并用组词的方式加以巩固，如“石匠”“木匠”，这对于学生建立字义词义的联系很有帮助。部分生字还采用了形象的图片辅助，或通过简单的字谜、熟字加偏旁等方法，降低了识字难度，激发了学生的识字兴趣，体现了识字教学的趣味性和实效性。

2.朗读指导层层递进，注重情感体验

教师充分认识到朗读对于理解课文的重要性，将朗读贯穿于教学始终。从初读课文感知大意，到指名读、范读、齐读、赛读，再到品读重点句段，形式多样，层层深入。在指导朗读描写赵州桥“雄伟”“坚固”“美观”的段落时，教师注意引导学生抓住关键词句，如“横跨在洨河上”“长五十多米，宽九米多”“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”“相互缠绕的龙”等，通过语调的轻重缓急、语速的快慢变化，让学生在朗读中体会赵州桥的特点。教师的范读也起到了很好的示范作用，帮助学生更好地把握朗读的情感基调。

3.重点突出，品析到位，注重语言文字的训练

教师能够准确把握本课的教学重点，即引导学生了解赵州桥的雄伟、坚固、美观等特点，并体会古代劳动人民的智慧和才干。在学习“雄伟”时，教师引导学生关注具体数字“五十多米”“九米多”“三十七米多”，让学生对“雄伟”有了直观的感受；在理解“坚固”时，重点分析了“大桥洞”“小桥洞”的设计，特别是这种设计的好处——“既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料”，通过设问和师生共同分析，学生理解了这种设计的“创举”之处。对于“美观”部分，教师引导学生找出描写龙的句子，通过想象画面、描述画面，感受图案的精美。这些环节都体现了对语言文字的细致品味和扎实训练。

4.注重情感渗透与价值引领

在教学过程中，教师不仅仅停留在对课文内容的理解上，更注重挖掘课文蕴含的情感内涵。通过对赵州桥建筑特点的分析，自然而然地引出“古代劳动人民的智慧和才干”这一主题。在课的结尾，教师引导学生再次朗读最后一个自然段，让学生在情感上产生共鸣，激发了民族自豪感。这种情感教育不是空洞的说教，而是融入在具体的文本解读之中，润物细无声。

5.多媒体辅助恰当，直观形象

本节课中，教师运用了图片、音频等多媒体资源，如赵州桥的远景图、近景图、栏板上的龙纹图片等，这些材料的运用，将抽象的文字描述转化为生动具体的视觉形象，有效帮助学生理解了课文内容，特别是对于赵州桥的结构特点和美观的理解，起到了很好的辅助作用，符合三年级学生的认知规律。

三、几点思考与建议

1.学生主体性的发挥可进一步加强

虽然课堂上有师生互动，但在一些环节，教师的引导和讲解略显多了一些。例如，在分析赵州桥的坚固时，当学生找出了“大桥洞”“小桥洞”之后，教师可以尝试让学生先自己思考一下这种设计的好处，或者小组讨论一下，给学生更多自主探究的空间。或许，学生的思维会碰撞出不一样的火花，对“创举”的理解也会更加深刻。

2.对“美观”部分的品读可以更深入细腻

课文对赵州桥“美观”的描写非常生动，用词精准。教师引导学生找出了描写龙的句子，也进行了朗读。如果能在此基础上，引导学生关注一些关键词语，如“相互缠绕”“回首遥望”“双龙戏珠”等，让学生想象这些龙的姿态，甚至可以通过动作模仿、绘画等形式，将文字所描绘的画面具体化、形象化，学生对“美观”的感受会更加真切，对语言文字的魅力体会也会更深。

3.拓展延伸可更具针对性与启发性

赵州桥作为世界闻名的石拱桥，其历史价值和文化意义深远。在学生理解了课文内容后，是否可以引入一些简短的补充资料，如赵州桥的建造年代、设计者李春的简要介绍，或者与现代桥梁进行简单对比，让学生进一步感受其“世界闻名”的地位和古代劳动人民的智慧。但拓展内容不宜过多过杂，要服务于本课教学目标。

4.关注个体差异，让每个学生都有所获

在课堂提问和互动环节，应注意兼顾不同层次的学生。对于一些基础性的问题，可以多向学习有困难的学生倾斜，给予他们展示和体验成功的机会；对于一些有深度、有拓展性的问题，可以留给