Unit 4 Period 3 Using Language（教学设计）英语人教版2019选择性必修第一册 .docxVIP

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Unit4BodyLanguage

Period3UsingLanguage教学设计

教学基本信息

单元名称

选择性必修第一册Unit4BodyLanguage

课时安排

2课时(80min)

课型

读写课

教学设计理念

主题语境导向的词汇语法教学与英语学习活动观实践

本课时教学设计严格对标新课标要求，以“主题意义引领的英语学习活动观”为核心框架，锚定“语言知识结构化建构”与“核心素养落地”双重目标，构建了逻辑严密、层层递进的教学体系。

在语言知识教学维度，设计着力突破碎片化学习局限，聚焦“多元词汇语义网络”与“词块积累体系”的搭建。通过创设富有趣味性的肢体语言真实语境，将目标词汇与语法结构置于句子、语篇等鲜活情境中，引导学生经历“阅读感知—观察分析—理解归纳”的认知进阶过程：从初步感知语言形式在语境中的应用场景，到深入观察其形式特征与搭配规律，再到系统归纳语义逻辑及语用规则，最终实现语言知识的结构化、体系化内化。

在核心素养培养层面，教学过程深度契合新课标“学习理解—应用实践—迁移创新”的能力发展脉络，以螺旋式进阶的活动链为载体推动素养落地。通过分层任务设计，为不同水平学生提供适配的语言实践路径：基础任务聚焦知识理解与基础应用，进阶任务侧重语境迁移与思维训练，使学生在逐步深入的实践中达成语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展，构建从知识接受到能力转化的良性闭环。

教学实施始终凸显学生主体地位，以契合认知规律的情境化活动为依托，搭建关联性强、梯度清晰的课堂任务体系。通过践行英语学习活动观，在语言实践中渗透跨文化交际意识的培养，强化批判性思维品质的训练，提升自主合作学习能力；同时借助针对性课堂练习与课后作业的联动设计，突出词汇、语法的语用功能，形成“语境中学习—实践中应用—创新中迁移”的完整教学链条，最终实现语言能力与思维品质的同步提升。

教材分析

【What】本文HowDoIKnowMyStudents?属于“人与社会“主题语境中的“良好的人际关系与社会交往”主题。本阅读语篇以一位老师自述的口吻描写了他（她）在课堂中通过观察学生的肢体语言来知悉其心理感受或状态，并由此做出教育教学的适时反应，从而帮助学生更高效地学习这一内容。

从文本结构来看，本文是“总-分-总”结构的说明文。作者的写作目的从标题“HowDoIKnowMyStudents?”就能看出来，本文就是为了回答这个问题的。文章可分为三部分：第一部分一、二段，通过一问一答引出“通过观察学生肢体语言来了解学生适时感受或状态”这一主题。从写作技巧上来说，文章第一段是一个“hook”,用来勾起读者的阅读兴趣。第二段简明扼要地提出，观察学生的肢体语言是了解学生的关键。文章接下来的第三、四、五段，用了大量的例子讲述在不同场合下教师可以如何解读学生的肢体语言。比如：如果学生对课堂内容感兴趣，他们通常愿意抬起头和老师有眼神交流。第三部分为最后一段，作者总结对学生各种肢体语言的应对是老师的必修课，最终是为了更好地的帮助学生学习。从语篇表达的情感态度来看，文章体现了一位有经验的老教师对学生的关爱。这对于学生更好地理解师生互动关系很有帮助。老师不仅把学生的行为表现看在眼里，更重要的是，老师善于解读学生的行为表现所代表的情绪状态，及时发现学生的问题和困难，及时帮助。学生应该从更加积极的角度看待老师的工作和付出，师生共同努力，营造相互信任、充满正能量的教学氛围。

【Why】培养学生获取信息并利用所学语言文化知识创造新语篇的能力以及批判性思维。

【How】文章通过说明、举例、对比等写作方法对化学工作与有机耕作进行了对比，文章中用了一些连接词来体现句子之间的关系，并使用主语从句来为文章添色。总体来说，本文语言生动简洁，结构层次分明，合乎逻辑。

学情分析

WhatIknow

本课教学对象是高二年级学生。经过一年多的高中英语学习，学生已经掌握了略读、寻读等阅读策略，能自主阅读与思考，具备用英语获取和处理信息的能力，并能运用简单的英语表达自己的观点。Bodylanguage这一话题于学生们而言并不陌生，但分析和解决问题的能力、深层次文本解读能力和高阶思维的能力有待提高。

WhatIwanttoknow

在语言知识和语篇分析上，学生在整个学习过程中有所收获，并主动思考。但是，在写作能力上，将阅读所学到的东西运用在写作中的时候，学生的需要一个消化的过程，因此为了避免这一个弊端，我要给学生充足的时间。同时为了减轻写作的难度。对于写作结构和特点的分析，为学生提供写作抓手，特别是写作评价表，也为学生的写作提供了必要的