2025 小学英语 interior design 英语人教版课件.pptxVIP

一、教学定位：基于课标与学情的双向锚定演讲人

教学定位：基于课标与学情的双向锚定01内容架构：从语言输入到设计实践的阶梯式推进02教学反思：在生活与语言的交汇处生长03目录

2025小学英语interiordesign英语人教版课件

作为深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终相信：语言学习的本质是生活的连接。当InteriorDesign（室内设计）这一主题进入人教版小学英语课堂时，它不仅是一组新词汇的输入，更是一次让学生用英语观察生活、表达审美、创造美好的契机。结合2022版《义务教育英语课程标准》中用英语讲好中国故事培养跨文化沟通能力的要求，我以五年级下册Unit5MyNewHome为依托，设计了本节融合生活情境、跨学科实践与审美启蒙的InteriorDesign主题课件。以下，我将从教学逻辑、内容架构、实施路径三个维度展开说明。

01教学定位：基于课标与学情的双向锚定

1课程标准的核心指向2022版课标明确提出核心素养导向的课程目标，要求语言能力、文化意识、思维品质与学习能力协同发展。InteriorDesign主题天然具备跨学科属性：

语言能力：需掌握livingroom/bedroom/study等空间词汇，sofa/bookshelf/lamp等家具名词，以及Thisismy...Ithas...等描述句型；

文化意识：通过对比中西方儿童房设计（如中国传统木质家具vs北欧简约风），感知不同文化对舒适的理解；

思维品质：在空间规划色彩搭配任务中培养批判性思维（如为什么书桌要靠近窗户？）；

学习能力：通过小组合作完成我的理想房间设计图，提升信息整合与实践应用能力。

2学情的精准适配01执教对象为五年级学生（10-11岁），其认知特点决定了教学需从具体到抽象从生活到概念：02已有基础：已掌握What’sinyourroom?Ihave...等基础句型，能识别常见家具图片；03学习需求：对自己的空间有强烈表达欲（问卷调查显示85%学生希望改造卧室），但缺乏系统描述空间的英语表达；04潜在挑战：功能分区色彩搭配等设计概念较抽象，需通过实物模型、简笔画等具象化工具辅助理解。

3教材的有机延伸人教版五年级下册Unit5MyNewHome以家居环境为主题，包含A部分词汇（房间名称）、B部分对话（描述房间物品）、C部分故事（参观朋友家）。本课件在教材基础上做了三方面延伸：

深度延伸：从识别房间到设计房间，增加功能合理性审美协调性的讨论；

广度延伸：引入中国传统家居文化（如榫卯结构家具、梅兰竹菊装饰画），落实文化自信；

实践延伸：将口语描述升级为项目式设计，要求学生用英语撰写《房间设计说明书》。

02内容架构：从语言输入到设计实践的阶梯式推进

1第一阶：词汇与场景的双向激活——建立设计元素库语言是设计的表达工具，而生活场景是词汇的最佳载体。本环节通过三镜观察法帮助学生建立InteriorDesign的基础词汇体系：

1第一阶：词汇与场景的双向激活——建立设计元素库1.1微观镜：聚焦单一物品实物展示：将学生从家中带来的小物件（台灯、毛绒玩具、书架模型）贴上英语标签，通过TPR（全身反应法）互动：Touchthelamp!Saylamp!

图片分类：呈现20张家具图片（涵盖中西方常见类型），引导学生按坐具（sofa/chair）储具（bookshelf/wardrobe）灯具（lamp/ceilinglight）分类，渗透功能决定分类的设计思维。

1第一阶：词汇与场景的双向激活——建立设计元素库1.2中观镜：观察房间整体场景拼图：分发被分割成4块的卧室图片（含床、书桌、衣柜、飘窗），小组合作拼出完整房间并说出各部分名称，教师板书bedroom=bed+desk+wardrobe+windowseat的等式，直观理解房间由功能区组成。

对比观察：展示两组儿童房图片（一组杂乱无章，一组整洁有序），提问：Whichroomdoyoulike?Why?引出tidy（整洁）comfortable（舒适）等描述词，为后续设计原则铺垫。

1第一阶：词汇与场景的双向激活——建立设计元素库1.3宏观镜：联结生活经验个人分享：邀请学生用1-2句话描述自己的房间（Mybedroomhasapinkbedandabluebookshelf.），教师用Wow,thecolorsarenice!Yourbookshelfissobig!等反馈强化积极表达；

文化拓展：播放30秒动画《中国古代儿童的书房》，展示文房四宝、博古架等元素，讲解古人读书讲究‘静’，所以书桌会放在靠窗但避门的位置，自然引出designforfunction（功