2025 小学英语 economics 英语人教版课件.pptxVIP

一、设计背景：为何在小学英语中融入经济学？演讲人

CONTENTS设计背景：为何在小学英语中融入经济学？内容架构：如何构建“可操作、有梯度”的经济学主题？主题4：Mypocketmoney（我的零用钱）实施路径：如何让“经济学+英语”课堂“活起来”？评价与反思：如何确保“语言与思维”双提升？结语：让英语成为理解生活的窗口目录

2025小学英语economics英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：语言学习的本质是生活认知的延伸。2022年新课标明确提出“用英语讲好中国故事，培养具有国际视野的时代新人”，而“economics（经济学）”作为连接个人生活、社会运行与全球发展的重要学科，恰好能成为小学英语跨学科融合的优质载体。基于此，我结合人教版教材编排逻辑与2025年小学英语教学趋势，设计了本套“小学英语经济学”课件体系，旨在通过生活化、趣味化的语言实践，帮助学生在提升英语能力的同时，建立基础的经济思维。以下，我将从设计背景、内容架构、实施路径与评价反思四个维度展开说明。

01设计背景：为何在小学英语中融入经济学？

1政策导向与核心素养的双重要求2022年《义务教育英语课程标准》强调“课程内容需体现时代性与基础性，有机融合语言、文化、思维与学习策略”。经济学作为“生活的哲学”，其核心概念（如资源、选择、交换）与小学生的日常经验高度契合，既能落实“用英语表达生活”的语言目标，又能培养“理性决策”的思维品质，与新课标“发展学生核心素养”的总目标高度一致。

2人教版教材的内在逻辑支撑梳理人教版小学英语教材（三至六年级）单元主题可见，“购物（Unit5Let’sgoshopping）”“家庭开支（Unit3Myfamily）”“节日消费（Unit6MerryChristmas）”等内容已占总课时的20%以上。这些主题天然包含经济学元素——例如“购物”涉及“货币-商品”交换、“家庭开支”隐含“预算分配”、“节日消费”关联“需求与供给”。将这些零散的生活场景系统化、逻辑化，正是本课件的设计初衷。

3小学生认知发展的现实需求心理学研究表明，9-12岁儿童已具备“具体运算思维”，能理解“有限资源下的选择”（如“零用钱买文具还是零食”）、“简单因果关系”（如“供不应求导致涨价”）等基础经济概念。通过英语学习这些内容，既能避免学科知识的重复（如思想品德课的“合理消费”），又能实现“语言学习服务于生活应用”的目标。去年秋季，我在五年级试点“超市购物”主题课时，85%的学生能使用“CanIhave...?Howmuchis...?”等句型完成交易，同时自发讨论“为什么玩具区人更多”“打折标签是什么意思”，这让我更确信：经济学与小学英语的融合是“学生跳一跳够得着”的学习任务。

02内容架构：如何构建“可操作、有梯度”的经济学主题？

内容架构：如何构建“可操作、有梯度”的经济学主题？基于“语言能力为主线，经济思维为内核”的设计原则，本课件以人教版教材单元为依托，按“基础概念→生活场景→文化拓展”三个层级递进，覆盖三至六年级，每学期设计4-6课时（占总课时的10%-15%），具体内容如下：

1低年级（三年级）：感知经济现象——从“我的物品”出发三年级学生英语基础薄弱（词汇量约300-500），需以“具体物品”为切入点，通过“观察-描述-简单对比”建立经济感知。

1低年级（三年级）：感知经济现象——从“我的物品”出发主题1：Mythings（我的物品）结合教材Unit2Myschoolbag，设计“物品来源调查”活动：学生用英语描述“这是我的铅笔，妈妈买的（Thisismypencil.Mymomboughtit.）”“这是我和朋友交换的贴纸（ThisisastickerIswappedwithmyfriend.）”，教师顺势引入“buy（购买）”“swap（交换）”等词汇，渗透“资源获取方式”的概念。

主题2：Snacktime（零食时间）

依托Unit4Welovejunkfood，开展“零食分享会”：学生用“CanItrademycookieforyourcandy?（我能用饼干换你的糖果吗？）”进行交换，教师引导讨论“为什么你愿意交换？（Whydoyouwanttotrade?）”，初步理解“需求差异”。

2中年级（四年级）：理解经济关系——从“生活场景”深化四年级学生词汇量达600-800，能进行简单对话与短文阅读，可聚焦“买卖关系”“资源分配”等核心经济关系。

主题3：Let’sgotothesupermarket（超市之行）

对接教材Unit5Let’sgoshopping，