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人教版小学六年级数学听课记录《解决问题》

*课题名称：解决问题

*授课年级：六年级

*教材版本：人教版

*授课教师：（此处可留空或填写教师姓名）

*听课时间：（此处可留空或填写具体时间）

*听课地点：六年级（X）班教室

*听课人：（此处可留空或填写听课人姓名）

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一、课前准备与导入（约XX分钟）

课堂观察：

授课教师提前到达教室，准备好课件、板书提纲以及若干学习单。上课铃响后，教师精神饱满地走上讲台，首先与学生进行了简短的问候。导入环节，教师并未直接进入新课，而是从学生熟悉的生活情境入手，提出了一个与“比”相关的实际问题：“同学们，我们班男生和女生的人数比是5:4，如果男生有若干人，女生有多少人呢？”此问题一出，学生们略作思考便有了回应，教师随即引导学生回顾了比的意义以及如何根据比解决简单的问题。这一环节自然流畅，既复习了旧知，又为新知的学习埋下了伏笔，学生的注意力被有效吸引。

思考与评价：

导入环节设计巧妙，贴近学生生活，能够迅速激活学生已有的知识储备。教师通过提问互动，营造了轻松的课堂氛围，为后续的学习奠定了良好的情感基础。复习旧知的针对性强，直接指向本课新知的生长点——“比”的应用，体现了知识的连贯性。

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二、新知探究与合作交流（约XX分钟）

课堂观察：

在学生回顾了与比相关的基础知识后，教师话锋一转，呈现了本节课的核心例题：“学校准备将一批图书按照3:2的比例分配给五、六年级，已知五年级分到了若干本，六年级分到了若干本，这批图书一共有多少本？”（注：此处教师在课件中呈现了具体数量，但听课记录中隐去具体数字）

1.引导审题，理解题意：

教师首先要求学生仔细默读题目，圈点勾画，找出已知条件和所求问题。随后，教师组织学生进行小组讨论，重点探讨：“题目中的3:2是谁与谁的比？它表示什么含义？”在巡视过程中，教师对个别理解有困难的小组进行了点拨。

2.分析数量关系，明确解题思路：

讨论结束后，各小组代表发言。教师引导学生将文字信息转化为直观的线段图或份数关系。例如，有学生提出：“可以把五年级分到的图书看作3份，六年级分到的看作2份，那么这批图书一共有5份。”教师对这一思路给予了肯定，并进一步追问：“如果知道其中一个年级的具体本数，如何求出一份是多少？进而求出总本数或另一个年级的本数？”通过层层递进的提问，学生逐步明晰了解题的关键在于找到“对应量”与“对应份数”之间的关系。

3.规范解题过程，展示不同方法：

在学生理解了数量关系后，教师要求学生独立列式解答，并鼓励用不同的方法。有的学生先求出一份数，再求总份数对应的总数；有的学生则利用分数乘法的意义，将比转化为分数来解决。教师选取了几种有代表性的解法进行板演，并引导学生比较不同方法之间的联系与区别，强调了解题步骤的规范性和书写的完整性。特别是对于“回顾与反思”环节，教师引导学生检查计算是否正确，答案是否符合题意，培养了学生良好的解题习惯。

思考与评价：

本环节是课堂的核心。教师充分体现了“以学生为主体”的教学理念，通过小组合作、讨论交流等方式，放手让学生自主探究。教师的引导恰到好处，既给了学生充分的思考空间，又在关键处给予了必要的帮助。对线段图等直观手段的运用，有效降低了学生理解抽象数量关系的难度。鼓励算法多样化，并引导学生进行比较和优化，有助于培养学生的思维灵活性和深刻性。“回顾与反思”环节的强调，体现了对学生良好学习习惯培养的重视。

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三、巩固练习与拓展延伸（约XX分钟）

课堂观察：

1.基础练习：

教师设计了两道与例题类似的基础练习题，旨在巩固学生对按比例分配解决问题基本方法的掌握。学生独立完成后，教师进行了集体订正，并请个别学生说说自己的解题思路。

2.变式练习：

为了检验学生是否真正理解，教师又出示了一道稍作变化的题目，例如，已知两个量的比和它们的差，求这两个量。这就要求学生能够灵活运用所学知识，调整解题策略。

3.拓展延伸（选做）：

考虑到学生的个体差异，教师还设计了一道具有一定挑战性的拓展题，引导学有余力的学生进行思考，旨在培养他们的问题解决能力和创新思维。

思考与评价：

练习设计有层次、有梯度，从基础巩固到变式提升，再到拓展延伸，照顾到了不同层次学生的需求。教师对练习的处理方式也比较得当，既有独立思考，又有集体反馈，确保了练习的有效性。拓展题的设置，体现了因材施教的原则，有助于激发优等生的学习潜能。

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四、课堂小结与作业布置（约XX分钟）

课堂观察：

1.课堂小结：

临近下课，教师引导学生回顾本节课所学内容：“通过今天的学习，我们又掌握了哪些解决问题的方法？在解决按比例分配的问题时，关键是什么？”学生们积极发言，总结出解决此类问题的一般步骤和注意事项