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中小学核心素养班级活动组织策略

引言

作为一线教育工作者，我常蹲在教室后排观察孩子们的状态：有的缩在角落不敢发言，有的只盯着分数斤斤计较，有的面对团队任务时推三阻四……这些现象总让我想起《中国学生发展核心素养》里的那句话：“核心素养不是知识的堆积，而是适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力。”班级是学生每天生活6-8小时的“小社会”，这里的每一次活动，从班会到实践，从游戏到竞赛，都是滋养核心素养的沃土。但现实中，不少班级活动要么沦为“完成任务”的走过场，要么陷入“为活动而活动”的形式主义。如何让班级活动真正成为核心素养的“生长场”？这是每个班主任都需要破解的课题。

一、破题：核心素养与班级活动的内在契合

要设计有效的班级活动，首先得弄清楚核心素养究竟需要怎样的成长环境。根据《中国学生发展核心素养》框架，核心素养分为“文化基础”“自主发展”“社会参与”三大维度，对应“人文底蕴、科学精神”“学会学习、健康生活”“责任担当、实践创新”六大要素。这些素养不是靠说教能灌输的——就像“责任担当”不是背会“我要做有责任感的人”就能形成的，而是需要在“为小组争取荣誉时主动多做一份”“发现教室卫生死角时默默打扫”的具体情境中自然生长；“科学精神”也不是记住实验步骤，而是在“猜测-验证-修正”的反复尝试中，逐渐养成“有理有据”的思维习惯。

班级活动恰好提供了这样的“真实情境”：它是学生共同参与的、有规则的、目标明确的实践场域。比如一次“校园植物观察”活动，需要查阅资料（文化基础）、制定观察计划（学会学习）、小组分工合作（责任担当）、记录数据并改进方法（科学精神），最后还要把成果分享给低年级同学（社会参与）。这种“沉浸式”的体验，比任何课本上的条文都更能让核心素养“落地生根”。

二、筑基：班级活动设计的四大原则

明确了内在关联，接下来要解决“怎么设计”的问题。经过多年实践，我总结出四条底层原则，它们像四根支柱，支撑起活动的教育价值。

（一）目标“藏”在活动里，而非贴在口号上

曾见过某班级在黑板上写着“本次活动目标：培养科学精神”，结果孩子们全程按照老师发的实验单“照方抓药”，最后写感想时只能干巴巴地抄目标。核心素养的培养必须“润物细无声”。比如想培养“批判性思维”，可以设计“辩论赛”但不提前指定立场，让学生在搜集资料、反驳对方的过程中自然锻炼逻辑；想培养“合作能力”，可以设置“只有小组共同完成才能解锁奖励”的任务，让“单枪匹马”行不通。目标越隐蔽，教育越有效。

（二）“留白”比“掌控”更重要

不少老师总担心活动失控，于是设计得密不透风：几点几分做什么、谁发言谁记录、甚至连总结的金句都提前写好。但核心素养的生长需要“试错空间”。去年带六年级策划“旧物置换市集”，我只提了三个要求：“物品必须闲置、交易要公平、所得捐给山区小学”，剩下的摊位设计、定价策略、宣传语全由学生自己商量。过程中出现过“定价过高没人买”的尴尬，也有“为抢摊位差点吵架”的矛盾，但正是这些“意外”让孩子们学会了调整定价策略、协商解决冲突——这不就是“实践创新”和“责任担当”的体现吗？

（三）让每个孩子都有“专属角色”

记得有次组织“班级故事会”，平时内向的小宇主动申请做“后勤组”，负责摆椅子、调试话筒。活动结束后他说：“原来我也能为大家做点什么。”核心素养强调“全面发展”，但每个孩子的优势不同。设计活动时要像搭积木一样，给“表达型”孩子主持的机会，给“动手型”孩子布置场地的任务，给“思考型”孩子总结的角色。当班级活动变成“每个人都能发光”的舞台，“自信”“责任”这些素养自然会萌芽。

（四）从“一次性活动”到“系列化项目”

很多班级活动像“流星”，热闹一场就没了下文。但核心素养的培养需要“持续浸润”。比如培养“健康生活”素养，我带班级做了“21天习惯养成计划”：第一周记录每日作息，第二周小组互相监督调整，第三周邀请家长参与“家庭健康打卡”，最后举办“我的健康小妙招”分享会。这种螺旋上升的设计，比一次“健康知识讲座”更能让习惯扎根。

三、落地：分维度的活动设计策略

有了原则指导，还需要具体的“操作手册”。结合核心素养的六大要素，我将活动分为三类，每类都有可复制的设计思路。

（一）文化基础类活动：在浸润中厚植底蕴

“人文底蕴”不是会背几首诗，而是能从文化中汲取滋养；“科学精神”不是记住公式，而是对世界保持好奇。

人文类活动：可以设计“文化探秘”系列。比如低年级开展“传统节日小管家”活动，让孩子回家问长辈节日习俗，用图画记录；中年级组织“班级博物馆”，收集老物件（旧课本、爷爷的粮票、妈妈的手工包），让孩子采访家人后做解说；高年级则可以举办“经典共读工作坊”，读《论语》时不只是背句子，而是讨论“‘己所不欲勿施于人’在今天的班级里怎么落实”。去年带五年级读《小王子》，有个孩子说：“原来‘重要的