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低体温的预防护理教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对2025—2026学年的护理专业学生，依据教学大纲和课程标准设计。课程内容涉及低体温的预防护理，是护理学基础课程的重要组成部分。本课内容旨在帮助学生掌握低体温的预防知识、护理技能，提高应对突发状况的能力。在单元乃至整个课程体系中，本课承上启下，既是对基础护理知识的巩固，也是对临床护理技能的初步训练。核心概念包括低体温的定义、病因、临床表现、预防措施等，技能方面则涉及体温监测、保暖措施、病情观察等。

2.学情分析

针对护理专业学生，他们已具备一定的医学基础知识，对护理工作有一定的认识。然而，由于低体温涉及多个学科领域，学生可能对相关概念理解不够深入。此外，护理实践操作经验不足，可能导致在实际工作中难以准确判断和处理低体温患者。本节课需关注学生的认知特点，如观察力、分析能力、操作技能等，同时针对易错点如体温监测方法、保暖措施选择等进行针对性教学。

3.教学目标与达标水平

本节课的教学目标包括：使学生了解低体温的定义、病因、临床表现等基本知识；掌握预防低体温的护理措施和操作技能；提高学生在临床工作中应对低体温患者的能力。达标水平要求学生能够正确识别低体温患者，采取有效的保暖措施，并能够对低体温患者进行持续观察和护理。

二、教学目标

知识目标

1.说出低体温的定义、病因和常见临床表现。

2.列举预防低体温的常见措施和护理方法。

3.解释体温监测的重要性和正确操作步骤。

能力目标

1.设计一套针对低体温患者的护理方案。

2.操作体温监测设备，并能正确记录体温数据。

3.评价患者的低体温状况，并做出相应的护理决策。

情感态度与价值观目标

1.认识到护理工作的重要性，增强职业责任感。

2.培养关爱患者、尊重生命的职业素养。

3.树立严谨求实、精益求精的职业态度。

科学思维目标

1.分析低体温发生的原因和影响。

2.综合多种护理措施，制定个性化的护理方案。

3.评价护理效果，不断优化护理流程。

科学评价目标

1.通过案例分析，评价学生的护理决策能力。

2.运用考核工具，评价学生的操作技能。

3.结合学生自评和互评，评价学生的综合素质。

三、教学重难点

重点：掌握低体温的定义、病因、临床表现和预防措施，能够正确进行体温监测和实施保暖措施。

难点：理解低体温对患者的影响，设计并实施个性化的护理方案，以及在实际操作中准确判断和处理低体温患者的状况。难点形成原因在于低体温涉及多学科知识，且患者状况复杂多变，需要学生具备较强的分析、判断和操作能力。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备包括多媒体课件、图表、模型等教具，以及实验器材和音频视频资料。学生需预习教材内容，并收集相关资料，同时准备学习用具如画笔和计算器。此外，教学环境的设计也应考虑，如小组座位的合理排列和黑板板书的设计框架，以确保教学流程的顺畅和高效。

五、教学过程

1.导入

时间预估：5分钟

活动设计：教师通过展示一组低体温患者的图片，引导学生思考低体温的危害，激发学生的学习兴趣。

教师引导性语言：“同学们，今天我们来学习低体温的预防护理。请大家先看这几张图片，观察这些患者的情况，思考一下低体温可能带来的危害。”

学生预期行为：学生观察图片，思考并回答教师提出的问题。

2.新授

时间预估：20分钟

2.1低体温的定义与病因

活动设计：教师讲解低体温的定义、病因，并举例说明。

教师引导性语言：“低体温是指体温低于正常范围，导致机体功能紊乱。常见的病因有寒冷环境、疾病状态、药物副作用等。”

学生预期行为：学生认真听讲，记录重点内容。

2.2低体温的临床表现

活动设计：教师讲解低体温的临床表现，并结合病例进行分析。

教师引导性语言：“低体温的临床表现包括寒战、皮肤苍白、体温下降等。下面我们来看一个病例，分析一下这位患者的症状。”

学生预期行为：学生分析病例，总结低体温的临床表现。

2.3低体温的预防措施

活动设计：教师讲解预防低体温的措施，并引导学生进行讨论。

教师引导性语言：“预防低体温的措施包括保暖、合理用药、加强监测等。请大家结合自己的理解，讨论一下如何预防低体温。”

学生预期行为：学生积极参与讨论，提出自己的观点。

2.4低体温的护理措施

活动设计：教师讲解低体温的护理措施，并演示操作步骤。

教师引导性语言：“低体温的护理措施包括保暖、监测体温、观察病情等。下面我将演示如何进行保暖操作。”

学生预期行为：学生观察教师演示，记录操作步骤。

3.巩固

时间预估：10分钟

活动设计：教师通过提问、案例分析等方式，巩固学生对低体温预防护理知识的掌握。

教师引导性语言：“同学们，刚才我们学