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中小学核心素养班级文化活动参与热情观察记录案例

一、观察背景与目标：在文化土壤中培育核心素养的生长点

作为从事一线教育工作十余年的班主任，我始终坚信：班级不仅是知识传递的场所，更是核心素养培育的”微生态系统”。《中国学生发展核心素养》框架明确提出”文化基础、自主发展、社会参与”三大维度，而班级文化活动正是将抽象素养转化为具体行为的实践场域。

本次观察始于某学年秋季学期，持续三个多月，以所带七年级（3）班42名学生为对象，重点关注其在”传统文化传承”“班级事务共建”“跨学科主题探究”三类班级文化活动中的参与表现。观察目标有三：一是识别不同学生群体参与热情的差异特征；二是探究活动设计与参与度之间的关联规律；三是通过动态记录，为后续优化活动方案、精准培育核心素养提供实践依据。

二、观察维度与过程：从”被动观望”到”主动卷入”的成长轨迹

2.1基础数据采集：建立参与热情评估坐标系

为确保观察的科学性，我们设计了包含”行为表现”“情感投入”“成果贡献”三个一级指标的评估框架。行为表现包括是否主动报名、活动中发言次数、任务完成时效性；情感投入通过活动前后学生日记、课间闲聊中的情绪表达（如”期待”“兴奋”“厌倦”等关键词出现频率）记录；成果贡献则侧重是否提出创新建议、能否带动他人参与等隐性表现。

初期摸底数据显示：全班42人中，“高参与度”学生（三项指标均达标）占18%（7人），主要集中在担任班干部或有课外兴趣特长的学生；“中等参与度”占52%（22人），表现为”任务驱动型参与”——老师布置明确分工时能完成，但缺乏主动延伸；“低参与度”占30%（13人），其中5人长期保持”旁观者”状态，3人曾因活动与学业时间冲突明确拒绝参与，另5人在问卷中坦言”觉得活动和自己关系不大”。

2.2典型活动记录：三类场景下的参与热情波动曲线

2.2.1第一类：传统文化传承活动——从”仪式完成”到”文化共鸣”的转变

学期初开展的”节气里的中国”主题活动，最初设计为”分组制作节气卡片+课堂展示”。前两周筹备时，中等参与度学生按分工查资料、画图，但高参与度学生虽积极却局限于”展示好看”；低参与度学生中，有3人以”不会画画”为由只挂名不行动，2人直接表示”节气和现在生活没关系”。

转折点出现在第三次活动：我邀请学生家长中的非遗传承人（张同学的爷爷，竹编手艺人）进班演示”小满编筐”。当老人颤巍巍拿出竹篾，边编边讲”小满前后编筐晒麦，是祖祖辈辈和自然商量的智慧”时，原本低头玩笔的小宇突然抬头问：“爷爷，您编的筐现在还能用吗？”老人笑着指窗外：“你看教室后墙挂的那个，上回班级晒作业本用的就是我编的。”全场静默两秒后，小宇第一个举手：“老师，我想跟爷爷学编个小篮子！”

后续两周，原本的”卡片展示”升级为”节气手作市集”：擅长绘画的负责设计摊位牌，数学好的计算材料成本，内向的小蕊主动申请”财务记录员”（因为她喜欢整理数字）。活动当天，连最初拒绝参与的小琪都捧着自己编的歪歪扭扭的竹蜻蜓说：“原来清明折柳、冬至搓圆，都是有人情味的学问。”

2.2.2第二类：班级事务共建活动——从”责任分摊”到”主人意识”的觉醒

班级卫生角长期存在”打扫靠组长，检查靠老师”的问题。我们将其转化为”卫生角升级计划”活动：全班投票选出”最想解决的三大问题”（最终票选结果：工具摆放乱、清洁记录不明确、擦黑板有粉尘），然后自由组队认领问题。

初期观察到有趣现象：平时爱整理书桌的小诺主动组”收纳组”，但坚持要求”必须按我的方法摆”，导致组员逐渐退出；数学科代表小航的”记录组”设计了复杂的Excel表格，却因多数同学不会操作被束之高阁；“粉尘组”的4个男生最初想用”湿布擦黑板”，但试了两次发现水痕擦不干净，差点放弃。

转机发生在”中期诊断会”。当小诺抱怨”他们都不听我的”时，我问：“你见过菜市场的阿姨怎么让顾客买东西吗？不是硬塞，是先问’您需要什么’。”第二天，小诺抱着笔记本找每个组员：“你觉得工具怎么摆拿取最方便？”收纳方案最终融合了6种建议，还加了”雨天专用区”；小航把表格简化成”颜色标记法”——绿色代表已打扫，黄色待检查；“粉尘组”请教科学老师后，用旧袜子做了”粉尘收集袋”绑在黑板槽上。

活动结束时，卫生角贴满了学生手写的标语：“这里有我们商量的智慧”“今天你爱护它，明天它守护你”。最让我感动的是，之后两周的值日表上，原本总迟到的小峰连续三天提前到校整理工具，他说：“这是我们自己设计的卫生角，得护着它。”

2.2.3第三类：跨学科主题探究活动——从”学科壁垒”到”思维碰撞”的突破

为呼应科学课”植物生长”单元，我们设计了”教室小农场”项目：每组认领一盆植物，结合语文观察日记、数学数据记录、美术设计生长卡片，最终评选”最佳种植故事”。

初期参与热情呈现明显的学科倾向：语文成绩好的学生热衷写观察日记