苏教版小学数学五年级上册：《小数的意义和性质》单元教学分析.docxVIP

一、单元概述与教材地位

《小数的意义和性质》是苏教版小学数学五年级上册的重要教学内容，是学生在学习了整数、分数的初步认识以及常用计量单位的基础上，对“数”的概念的进一步扩展和深化。本单元的学习，不仅为后续学习小数的四则运算、百分数、比例等知识奠定坚实基础，也在日常生活中有着广泛的应用。它承接了三年级对“元、角、分”和“米、分米、厘米”等具体情境中小数的初步感知，将小数的认识从具体的量抽象为数的概念，并系统学习小数的读写、性质、大小比较、改写以及求近似数等知识。因此，本单元在整个小学数学数与代数领域的知识体系中，起着承上启下的关键作用，对于培养学生的数感、抽象思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。

二、学情分析

五年级学生在认知发展上，已经具备了一定的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们对“整数”的认识较为深刻，对“分数”也有了初步的理解，这为小数的学习提供了正迁移的基础。然而，小数的意义较为抽象，其计数单位以及相邻单位间的十进关系，与整数既有联系又有区别，学生理解起来可能存在一定困难。

在学习起点方面，学生在三年级已经接触过商品价格、长度单位等情境中的小数，对小数点以及小数的读写有初步的印象，但这种印象往往停留在表面，未能深入理解其内涵。部分学生可能会将小数的读写与整数混淆，对“十分之几、百分之几、千分之几”与一位小数、两位小数、三位小数之间的对应关系感到困惑。此外，学生在学习过程中，容易忽视小数点的重要性，以及小数末尾添上“0”或去掉“0”小数大小不变这一性质的本质理解。

因此，教学中应充分利用学生已有的知识经验，通过直观形象的教学手段，引导学生主动参与探究，帮助学生建立小数的概念，理解小数的性质，并培养其运用所学知识解决实际问题的能力。

三、单元教学目标

根据《义务教育数学课程标准》的要求及本单元的教学内容，结合五年级学生的认知特点，制定以下教学目标：

（一）知识与技能目标

1.理解小数的意义，知道小数是分母是10、100、1000……的分数的另一种表示形式。

2.认识小数的计数单位（十分之一、百分之一、千分之一等），了解相邻两个计数单位之间的十进关系。

3.能正确地读、写小数（一般不超过三位小数）。

4.掌握小数的基本性质，并能运用性质进行小数的化简和改写。

5.会比较小数的大小。

6.会进行小数与单位互化（长度、质量、货币单位）。

7.会用“四舍五入”法求一个小数的近似数，并能按要求保留一定的小数位数。

（二）过程与方法目标

1.通过观察、比较、操作、归纳等数学活动，经历小数意义、性质和运算规律的探索过程。

2.在解决实际问题的过程中，体验小数在生活中的应用，培养应用数学的意识和能力。

3.培养数感，发展抽象思维和初步的逻辑思维能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养自信心。

3.培养认真、细致的学习习惯和合作交流的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.小数的意义：理解小数是分母是10、100、1000……的分数的另一种表示形式，理解小数的计数单位及其进率。

2.小数的基本性质：理解并掌握小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变这一性质。

3.小数大小的比较方法。

（二）教学难点

1.小数的意义的理解：特别是小数的计数单位（十分之一、百分之一、千分之一等）的建立，以及它们之间的十进关系，是学生理解的难点。如何将抽象的小数意义与具体的图形或生活实例联系起来，帮助学生从分数的角度理解小数的本质，是突破难点的关键。

2.小数的基本性质的理解和灵活运用：学生容易混淆“末尾”与“中间”的0，以及在什么情况下可以根据性质添0或去0。

3.小数点移动引起小数大小变化的规律：理解这一规律的内在逻辑，并能运用规律解决问题。

4.小数的改写与求近似数的区别与联系：特别是求近似数时，小数末尾的0不能去掉的道理。

五、主要教学策略与建议

（一）创设有效情境，激发学习兴趣

教学伊始，可从学生熟悉的生活情境入手，如测量身高体重、购买商品的价格标签、体育比赛的成绩等，让学生感知小数的存在和应用价值，从而激发其学习的内在需求。例如，在教学小数的意义时，可以从测量教室的黑板长度或课桌高度入手，当测量结果不是整米数时，自然引入小数。

（二）加强直观教学，帮助概念建构

小数的意义和性质较为抽象，教学中应充分利用教具、学具和多媒体课件等直观手段，化抽象为具体。例如：

1.利用米尺模型：帮助学生理解一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几。

2.运用正方形、正方体涂色或分割：通过对“1”的平均分，让学生直观看到0.1、0.01、0.001等