人教版四年级《小数的性质》教学设计.docxVIP

探寻小数的奥秘——《小数的性质》教学设计

一、教材分析

《小数的性质》是人教版小学数学四年级下册的重要内容，隶属于“数与代数”领域。本知识点是在学生已经学习了整数、分数的初步认识以及小数的意义和读写法的基础上进行教学的。它是小数四则运算的基础，对后续学习小数的大小比较、小数的化简与改写、近似数的求法等内容具有至关重要的支撑作用。小数的性质看似简单，但其内涵深刻，它揭示了小数在形式上变化与数值大小不变之间的辩证关系，是小数运算中进行等价转化的理论依据。教材通过联系生活实际、借助直观模型（如米尺、正方形涂色）等方式，引导学生逐步感知、归纳并理解小数的性质，体现了从具体到抽象的认知过程。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的整数知识基础和初步的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们对“在整数末尾添上或去掉0会改变数的大小”这一概念根深蒂固，这可能会对小数性质的学习产生负迁移。因此，如何帮助学生突破“小数末尾添0去0”与“整数末尾添0去0”的认知冲突，是本节课需要重点关注的问题。此外，学生在生活中接触过小数（如商品价格），但对其本质意义的理解尚不深入。通过本节课的学习，旨在引导学生主动建构小数的性质，培养其观察、比较、抽象概括及初步的逻辑思维能力。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生理解并掌握小数的性质，能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。

2.过程与方法：通过观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动，引导学生经历小数性质的探索过程，体验数学知识的形成过程，培养学生的探究精神和合作意识。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养严谨的学习态度和运用所学知识解决实际问题的能力。

四、教学重点与难点

*教学重点：理解并掌握小数的性质。

*教学难点：理解小数性质中“小数末尾”与“大小不变”的内在联系，以及小数性质的灵活运用。

五、教学准备

教师：多媒体课件、米尺模型、正方形纸（若干，用于涂色表示小数）、数位顺序表。

学生：练习本、直尺、水彩笔、正方形纸（每人两张）。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.故事激趣，引发思考：

师：同学们，今天老师给大家带来了一个小故事。小明和小红一起去文具店买文具，小明看到一支铅笔标价0.5元，小红看到另一支铅笔标价0.50元。小明说：“0.50元比0.5元贵，因为它小数点后面有两个数字！”小红却摇摇头说：“不对不对，它们是一样贵的。”同学们，你们认为谁说得对呢？0.5元和0.50元到底哪个更贵，还是一样贵呢？

（学生自由发言，初步感知，产生认知冲突或疑惑）

2.揭示课题：

师：看来大家对这个问题有不同的看法。别着急，学完今天这节课——《小数的性质》（板书课题），我们就能找到正确的答案了！让我们一起走进小数的世界，探寻其中的奥秘吧！

（二）探究新知，建构性质

1.探究一：从长度单位看小数的相等关系

（1）出示米尺模型，引导学生回忆：1米=10分米=100厘米=1000毫米。

（2）师：如果我们把1米平均分成10份，每份是多少分米？用米作单位是多少米？（1分米，0.1米）

如果把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用米作单位是多少米？（1厘米，0.01米）

如果把1米平均分成1000份，每份是多少毫米？用米作单位是多少米？（1毫米，0.001米）

（3）动手操作与观察：

师：请同学们在自己的直尺上找到1分米、10厘米、100毫米的长度，它们之间有什么关系呢？（学生操作，发现它们长度相等）

师：1分米=10厘米=100毫米，那么用米作单位，它们又可以怎样表示？

引导学生写出：0.1米=0.10米=0.100米

（4）观察思考：这三个小数的大小有什么关系？从左往右看，小数的末尾有什么变化？大小呢？从右往左看，又有什么变化？大小呢？

（小组讨论，代表发言）

2.探究二：从面积模型看小数的相等关系

（1）出示两张同样大小的正方形纸，提问：这两个正方形都表示“1”，对吗？

（2）师：请同学们拿出第一张正方形纸，把它平均分成10份，涂出其中的1份，涂色部分用小数怎么表示？（0.1）

（学生动手操作，涂出0.1）

（3）师：请同学们拿出第二张正方形纸，把它平均分成100份，涂出其中的10份，涂色部分用小数怎么表示？（0.10）

（学生动手操作，涂出0.10）

（4）观察比较：将两张纸的涂色部分重叠，你发现了什么？（涂色部分大小相等）

师：这说明了什么？（0.1=0.10）

（5）拓展延伸：如果把这个正方形平均分成1000份，涂出其中的100份，用小数表示是多少？它和0.1、0.10相等吗？（0.100，相等）

3.归纳总结，揭示性质

（1）师：通过刚才的两个例子，我们得到了：

0.