“合作型家庭成长联盟”课程的开发与实践探析.pdfVIP

福建教育研究

课程经纬

“合作型家庭成长联盟”

课程的开发与实践探析

漳平市教师进修学校第二附属小学林晓鸿

摘要漳平市教师进修学校第二附属小学以培养学生核心素养为目标，树立培养学生德智体美劳全

面发展、五育并举的教育教学观，通过建立和完善“合作型家庭成长联盟”课程体系，充分展现课程的

多元化和共育性。课程倡导“以生为本”，关注孩子身心健康、技能形成、全面发展，强调家庭与学校

的共同责任，通过校家社携手，实现学校与家庭、社会资源的整合和利用，全面提升学生综合素养和能力，

提高学校的教育质量。

关键词五育并举；合作型；家校联盟；课程开发

苏霍姆林斯基认为，教育的效果取决于学校和动开展为载体，以课堂教学为渠道，漳平二附小健

家庭教育影响的一致性。如何有效地促进学校与家全德育管理体系，挖掘德育资源，扩大德育范围，

庭之间的合作，构建学校与家庭共同育人新生态，牵手社会和家庭，探索适合学生的“有温度、有深

成为社会各界关注的焦点。“合作型家庭成长联度、有广度”的三度德育课程，实现“和乐德育，

盟”是学校与家庭之间的一种互助合作性组织，组合力共育”的目标。

织家长和教师共同参与孩子的教育，共同关注孩子（二）以做事为基础，关注孩子技能形成

的成长。这种组织具有合作性、联动性、成长性的合作型家庭成长联盟课程把教会孩子做事作为

特征。漳平二附小以育人为核心，主要围绕理念设课程的基本任务。课程强调学校与家庭的通力合

计、资源开发、模式建构、评价策略四个方面探索作，对孩子进行学习、生活、交往等基本技能的训

“合作型家庭成长联盟”课程。练，教会孩子学会按时按量、保质保量地做好教师

一、厚植共育理念，指向孩子成长或家长交办事项。同时，该课程还强调在做事的过

合作型家庭成长联盟课程主要基于建构主义学程中学会情绪控制、时间管理、价值观培养等。陶

习理论，以儿童为中心，强调学校与家庭的合作共行知先生说：“我们的教育，是生活的教育，教会

育关系，侧重家庭教育的指导。课程目标指向孩子学生把书本知识转化为生活能力。”漳平二附小家

成长，以教育学生做人、做事、做学问为支点，帮校“合作型家庭成长联盟”课程遵循“着眼生活”

助学生成为五育并举的人。原则，建设“和乐厨房”170m，开设“和乐有

（一）以做人为先导，关注孩子身心健康约”食育课程，学生在家长指导下和家长一起制作

合作型家庭成长联盟课程把教会孩子做人作为美食，掌握美食选、洗、切、蒸、煮、炒等技能。

课程的首要任务。课程强调学校、家庭、社会的共厨房隔壁设有餐厅，学生同家长、教师一起分享自

同责任。学校坚持立德树人的根本任务，坚持体能已动手烹制的美食，培养良好饮食习惯，引导学生

训练，引导学生成为身心健康的人。家庭侧重在日珍惜食物，养成文明用餐礼仪的同时，也增进学

常生活中督促孩子养成举止文明的行为习惯和强身生、家长、教师的情感沟通。

健体的锻炼习惯。目标一致，各有侧重，努力培养（三）以做学为重点，关注孩子全面发展

孩子成为身心健康的人。以养成教育为主线，以活合作型家庭成长联盟课程把教会孩子做学问作

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课程经纬

为课程的重点任务。课程强调从学生的个性出发，坚强后盾。学校动员家长积极参加中心组织的每场

培养学生自主探究的学习能力，力求全面发展。学活动，也适时邀请中心专业家庭教育指导师，为家

校经常性地设计一些需要家长参与或配合，融实践庭教育提供专业建议和指导。例如，开学初，学校

性和综合性为一体的活动，让儿童在实践活动中学组织“新生家长见面会”，邀请中心指导师开设

习和成长。