2025 小学英语电话英语人教版课件.pptxVIP

一、教材定位与设计依据：锚定课标，衔接单元演讲人

1.教材定位与设计依据：锚定课标，衔接单元2.学情诊断与需求分析：基于认知，精准施策3.教学目标与重难点：三维聚焦，靶向突破4.教学过程设计：情境驱动，梯度进阶5.活动6：家庭电话小实践6.评价与反思：多元反馈，持续改进目录

2025小学英语电话英语人教版课件

作为深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终坚信：语言的生命力在于运用，而电话英语作为日常交际的重要场景，既是人教版教材中人与自我人与社会主题的有机延伸，更是培养学生跨文化交际能力的关键载体。结合2025年新课标用英语讲好中国故事的要求，我以人教版《英语》三年级起点五年级下册Unit3MySchoolCalendar（部分课时）及六年级上册Unit2WaystoGotoSchool（拓展课时）为依托，设计了本节电话英语专题课件。以下，我将从教材分析、学情诊断、目标设定、实施路径、评价反馈五个维度展开详细说明。

01教材定位与设计依据：锚定课标，衔接单元

1课标要求的精准对接2022版《义务教育英语课程标准》明确指出，小学阶段要培养学生在真实情境中运用语言进行沟通和交流的能力。电话英语作为日常交际子主题下的核心场景，要求学生能：①听懂并理解简单的电话对话；②运用Hello/Hi,thisis...MayIspeakto...?Couldyouplease...?等关键句式完成信息传递；③感知中西方电话礼仪差异（如自报身份时英语用Thisis...而非Iam...）。

2人教版教材的纵向衔接0504020301从教材编排看，电话英语并非孤立知识点，而是贯穿低中高段的螺旋上升体系：三年级上册Unit2Colours（Hello,Im...）：奠定基础问候语；四年级下册Unit3Weather（CanIgooutsidenow?）：渗透请求类句式；五年级上册Unit4WhatCanYouDo?（WellhaveanEnglishparty.）：关联活动邀请场景；六年级下册Unit6AnOldPhoto（Icalledyouyesterday.）：衔接过去时态的电话场景。

2人教版教材的纵向衔接本节课件重点衔接五年级下册Unit3MySchoolCalendar中的询问活动安排（Whenisthesportsmeet?）和六年级上册Unit2WaystoGotoSchool中的请假场景（Icantgotoschooltoday.），将孤立句式转化为情境化对话。

3跨学科与生活的横向融合考虑到小学生的认知特点，我将电话英语与信息技术课认识通讯工具、道德与法治课礼貌用语有机融合，设计传统书信vs现代电话中西方接电话礼仪对比等跨学科讨论环节，同时引入给班主任打电话请假邀请外国笔友参加文化节等真实生活场景，实现学用一致。

02学情诊断与需求分析：基于认知，精准施策

1学生已有经验通过前测（问卷+课堂观察）发现，90%的五年级学生能正确使用Hello/HiGoodbye等基础问候语，75%能认读phone/call等词汇，但存在三大典型问题：01语言误区：70%学生习惯用Iam...自报身份（如IamLiMing），而非正确的ThisisLiMingspeaking；02情境断层：60%学生能背对话，但在对方不在（Heisnothere.CanItakeamessage?）等变式场景中卡壳；03文化盲区：仅15%学生知道英语电话中this/that的指代规则（this指说话者，that指听话者）。04

2学习障碍归因从认知发展看，10-12岁学生处于具体运算向形式运算过渡阶段，对抽象的非面对面交际规则理解存在困难；从语言输入看，教材中电话场景多为静态对话（如课文插图），缺乏动态交互；从情感态度看，部分学生因怕说错而抗拒开口，需要低压力的模仿环境。

3教学调整策略基于以上分析，我将采取三化策略：1情境真实化：使用校园电话亭模型、手机录音功能创设校园热线家庭电话等真实场景；2规则可视化：通过电话对话流程图（拨打电话→自报身份→说明意图→结束对话）帮助梳理逻辑；3错误显性化：收集学生常见错误（如Iam...）制作纠错卡，通过对比练习强化正确表达。4

03教学目标与重难点：三维聚焦，靶向突破

1教学目标体系依据课标与学情，我将目标细化为知识-能力-情感三维：

知识目标：掌握电话核心句式（Thisis...speaking.MayIspeakto...?Couldyoupleasetellhim...?）；理解电话用语与当面交流的差异（如自报身份不用Iam