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2023年12月语文教学通讯Dec.,2023

第1282卷第12期BulletinofChineseLanguageTeachingVol.1282No.12

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文本阅读理解的包容性ARC原则实践探析

赵军强

（西北师范大学教师教育学院，甘肃兰州730070）

摘要：在文本阅读理解过程中，读者往往会采取多种策略与作者反复对话，以求达到与作者视域融

合的理想状态。但事实是，二者视域融合的理想状态很难达到。包容性教育ARC原则在活学活用、反思

领悟和协同创新三个层面，可以助力文本阅读深度理解。在此原则指导下，读者可以读深文本、读活文本，

让文本阅读变得更为意味深长，更接近作者的视域。

关键词：包容性教育ARC原则文本阅读理解

中图分类号：G422；G426文献标识码：A文章编号：1004-6097(2023)12-0005-03

DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202312001

基金项目：甘肃省2022年度第四批省级科技计划项目“间距视域下的甘肃省大中小学外语教育衔接研

究”（基础研究计划－软科学专项，项目编号22JR4ZA086）

作者简介：赵军强（1980一），甘肃通渭人，西北师范大学教师教育学院教育博士，兰州理工大学外国语

学院副教授，硕士研究生导师。研究方向：学校课程与教学。

一、文献综述文本进行分析或解读，是不同的语篇参与者（分析

近年来，“文本”一词在教学界出现得越来越者）根据其在社会中所处的地位以及对文本的占有

多，但并没有形成明晰的概念界定，通常认为文本情况进行解释分析的复杂过程。3JP.5)所以，也可

就是课文，课文就是文本，二者不分彼此。在实际以这样来描述文本，“其内容即意义是灯，语言是

阅读过程中，文本阅读往往被狭隘性处理，对文本灯罩，而思维则是影子。当灯灭了，你会发现周围

的窄化理解或断章取义，使慢读细品文本很难实连影子都没有了，一切的存在也就无法被感知。只

现，同时也出现文本被冷落或被任意解读的现象。有对文本的深度解读，才是照亮人的内心世界的唯

为此，我们需要在回顾文本阅读研究相关文献的基一源头”。4(P-）此处就是用一种比喻来说明另一种

础上，重新认识文本与文本阅读。比喻，那就是“语言是文化的外衣，语言是思维的

一个世纪以来，研究者们发展出各种精细的、工具”。未来的文本阅读理解研究可以采用眼动追

实时的研究方法和技术，对文本阅读过程中静态踪技术和出声思维法等实时的研究方法。[5]虽然在

的表征与动态的加工过程进行深人研究，提出了许这里没有提供文本学理上的定义，但这个充满逻辑

多理论与模型。Ⅲ在这些理论中，传统阅读理论把关系性的比喻足以说明文本是语言、思维和情感的

阅读看作一个被动的接受过程，一个自下而上的模三维一体。学生需要将注意力完全聚焦在眼前的文

式，即从文本到人脑的过程。而现代图式阅读理论本或准备表达的事物上，去感受文本或事物中的一

将阅读视为自上而下的模式，读者在阅读过程中试切，通过对文本各种细节的慢读细品，进而把握整

图构建文本意义。其阅读理解的过程被看作是一个体的艺术世界。[6]

主动的、有目的的、有创造性的心理过程。[2而所文本解读是理解者和理解对象之间的视域对

谓文本，是作品同读者发生关系之前的自在状态，话，文本意义也只有在读者那里才能获得真正的理

是以文字符号形式储存着多种审美信息的实体。对解与阐释。这个过程永远在语言文字之中，在文化

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现场之中，在每一个读者的精神发育和生长过程之为A），即活学活用，指新旧知识的关联与融通；

中。[7由此可见，众多学者都倡导文本阅读理解研Response（简称为R），即反