2025 盈亏问题解决方法人教版课件.pptxVIP

一、盈亏问题的本质与教材定位演讲人

目录01.盈亏问题的本质与教材定位02.盈亏问题的分类与解题策略03.：明确“三个量”04.教学实践中的难点突破与思维培养05.总结与展望06.附：课堂练习设计（供参考）

2025盈亏问题解决方法人教版课件

作为一线数学教师，我始终认为，数学问题的解决不仅是公式的套用，更是思维能力的培养。盈亏问题作为小学数学中的经典应用题，是“代数思想”的启蒙载体，也是培养学生逻辑推理能力的重要素材。在人教版教材中，盈亏问题主要出现在三年级下册“用乘除法解决问题”和四年级上册“四则运算”单元，其核心是通过“分配不均”的现象，引导学生理解“总量不变”与“每份数变化”之间的关系。今天，我将结合15年教学经验，从问题本质、解题策略到教学实践，系统梳理盈亏问题的解决方法。

01盈亏问题的本质与教材定位

1问题定义与典型特征盈亏问题，简言之是“在分配过程中，因每份数变化导致剩余或不足的问题”。其核心特征可概括为“两同两变”：

两同：分配的总量相同（如总人数、总物品数），参与分配的对象相同（如分糖果的学生、分房间的客人）；

两变：每份分配的数量不同（如每人分3颗或5颗），分配后的结果不同（如剩余10颗或缺少2颗）。

例如人教版三年级下册第53页的例题：“将一筐苹果分给小朋友，若每人分4个则剩7个，若每人分5个则差3个，问有多少个小朋友？多少个苹果？”这就是典型的“一盈一亏”型问题，其中“剩7个”是盈，“差3个”是亏，总量（苹果数）和对象（小朋友数）不变，每份数（每人分的个数）变化导致结果变化。

2人教版教材的编排逻辑从教材体系看，盈亏问题的学习需以“乘除法意义”“四则运算”为基础，是“归一问题”“归总问题”的延伸。具体编排如下：1三年级下册：通过“分物品”的简单情境，渗透“总量=每份数×份数±盈亏数”的初步模型；2四年级上册：结合四则混合运算，系统学习“两盈”“两亏”“一盈一尽”等复杂类型，强调“总差÷每份差=份数”的核心公式；3五年级上册：与方程结合，用“设未知数”的方法验证算术解法，实现从算术思维到代数思维的过渡。4这种螺旋上升的编排，既符合小学生“具体→抽象”的认知规律，也为后续学习“鸡兔同笼”“牛吃草问题”等复杂应用题奠定基础。5

02盈亏问题的分类与解题策略

1基础类型与公式推导根据分配结果的不同，盈亏问题可分为五大类，每类对应不同的公式推导逻辑（以下“份数”指分配对象的数量，如学生数；“总量”指被分配的物品总数，如苹果数）：

1基础类型与公式推导1.1一盈一亏型（最常见）特征：每份数增加，结果从“盈”变“亏”（或反之）。

公式：份数=（盈数+亏数）÷（两次每份数的差）；总量=每份数×份数+盈数（或-亏数）。

推导：以“每人分4个剩7个，每人分5个差3个”为例，第二次比第一次每人多分1个，导致需要多7+3=10个苹果（因为第一次剩的7个不够，还需要再补3个），所以小朋友数=10÷1=10人，苹果数=4×10+7=47个。

1基础类型与公式推导1.2两盈型（两次都有剩余）特征：每份数增加，剩余量减少（但仍为盈）。

公式：份数=（大盈数-小盈数）÷（两次每份数的差）；总量=每份数×份数+盈数。

示例：若每人分3个剩15个，每人分4个剩5个，两次每份差1个，剩余差15-5=10个，说明需要10个苹果来满足每人多1个的需求，故份数=10÷1=10人，总量=3×10+15=45个。

1基础类型与公式推导1.3两亏型（两次都不足）特征：每份数增加，不足量增加（或减少）。

公式：份数=（大亏数-小亏数）÷（两次每份数的差）；总量=每份数×份数-亏数。

示例：若每人分5个差10个，每人分6个差20个，两次每份差1个，不足差20-10=10个，说明每人多1个需要多10个苹果，故份数=10÷1=10人，总量=5×10-10=40个。

2.1.4一盈一尽型（一次剩余，一次刚好分完）

特征：每份数增加，剩余量变为0。

公式：份数=盈数÷（两次每份数的差）；总量=每份数×份数。

示例：若每人分2个剩8个，每人分4个刚好分完，每份差2个，剩余的8个刚好够每人多分2个，故份数=8÷2=4人，总量=4×4=16个。

1基础类型与公式推导1.3两亏型（两次都不足）2.1.5一亏一尽型（一次不足，一次刚好分完）

特征：每份数减少，不足量变为0。

公式：份数=亏数÷（两次每份数的差）；总量=每份数×份数。

示例：若每人分6个差12个，每人分4个刚好分完，每份差2个，缺少的12个是因为每人少分了2个，故份数=12÷2=6人，总量=4×6=24个。

2解题步骤的标准化流程为避免学生因“找不准总差”或“混淆每份差”出错，我总结了“四步解题法”：

03：明确“三个量”

：明确“三个量”分配对象（份数）：如学生、房间、车辆等，