2025 20 以内退位减法表人教版课件.pptxVIP

一、教学背景：为什么要重视“20以内退位减法表”？演讲人

04/教学过程：从“操作感知”到“思维建模”的阶梯式推进03/教学重难点：抓住核心，突破关键02/教学目标：从“知识习得”到“思维发展”的三维建构01/教学背景：为什么要重视“20以内退位减法表”？06/|9876543205/板书设计：结构化呈现核心内容07/课后反思：以生为本，优化教学目录

202520以内退位减法表人教版课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，20以内退位减法是小学数学计算体系的“地基工程”。它不仅是10以内加减法、20以内进位加法的逻辑延伸，更是后续多位数加减法、乘除法运算的重要基础。人教版教材将“20以内退位减法”编排于一年级下册第二单元，其中“减法表”的构建与规律探索，是帮助学生从“零散计算”向“系统思维”跨越的关键载体。今天，我将以“2025年教学视角下的20以内退位减法表”为核心，结合新课标要求与学生认知特点，系统梳理这一内容的教学逻辑与实施策略。

01教学背景：为什么要重视“20以内退位减法表”？

1课标定位：运算能力与推理意识的双重培养《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域明确提出：“第一学段（1-2年级）要培养学生的运算能力，使其能熟练计算20以内的加减法，并能运用数的运算解决简单问题；同时，通过观察、比较、归纳等活动，发展初步的推理意识。”20以内退位减法表的教学，正是落实这两个目标的典型载体——学生不仅需要掌握“破十法”“平十法”等计算方法，更要通过表格的结构化呈现，发现算式之间的关联，形成对“差的变化规律”的初步理解，为后续学习“数量关系”“等式性质”奠定思维基础。

2教材逻辑：从“单点计算”到“系统建构”的跨越第三阶段（练习六）：通过补全表格、根据规律填算式等练习，强化对规律的应用，最终实现“看到算式能快速计算，看到规律能推导算式”的能力提升。人教版教材对“20以内退位减法”的编排遵循“问题情境—算法探索—规律总结”的递进路径：第二阶段（例4）：将分散的算式（被减数11-17，减数2-9）整理成表格，通过横向、纵向、斜向观察，总结规律；第一阶段（例1-例3）：通过“买气球”“套圈游戏”等生活情境，引导学生用“破十法”“想加算减”等方法解决具体问题（如15-9、12-8）；这一编排逻辑体现了“具体—抽象—应用”的认知规律，而“减法表”正是连接“具体计算”与“抽象规律”的桥梁。

3学情分析：从“机械计算”到“理解算理”的突破点一年级学生在学习退位减法前，已掌握以下基础：

知识基础：10以内加减法（如10-3=7）、20以内进位加法（如9+6=15）；

能力基础：能借助小棒、计数器等学具进行直观操作；

认知特点：以具体形象思维为主，对“规律”的感知需要依托直观材料，对“抽象关系”的理解需要教师引导。

但实际教学中，我发现学生常出现两类问题：一是“算理混淆”，如用“13-5”时，错误地拆成“10-5=5，5+3=8”（正确应为“10-5=5，5+3=8”，此处虽结果正确，但部分学生可能因拆分错误导致失误）；二是“计算速度慢”，孤立记忆算式，缺乏对算式间关联的理解。而“减法表”的教学，正是通过结构化呈现，帮助学生将零散的算式串联成网，从“机械记忆”转向“理解记忆”。

02教学目标：从“知识习得”到“思维发展”的三维建构

教学目标：从“知识习得”到“思维发展”的三维建构基于课标要求、教材逻辑与学情分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

1知识与技能目标能准确整理20以内退位减法表，明确表格中算式的排列规律（被减数从11到17，减数从2到9，差从2到9）；01熟练掌握20以内退位减法的计算方法（破十法、平十法、想加算减），能在3秒内完成单题计算；02能运用减法表的规律解决问题（如根据差的规律补全算式、根据被减数/减数的变化推测差的变化）。03

2过程与方法目标通过“分类整理—观察比较—归纳规律—应用验证”的探究过程，经历从“零散算式”到“结构化表格”的抽象过程；1在小组合作中，通过交流“我发现的规律”，发展数学表达能力与推理意识；2借助“数轴”“计数器”等工具，直观理解“被减数、减数、差”三者的关系，渗透函数思想。3

3情感态度与价值观目标感受数学知识的内在联系，体验“规律探索”的乐趣，增强学习数学的自信心；

在解决生活问题（如“买文具找零”“分水果剩余”）的过程中，体会数学的实用性，培养“用数学眼光观察生活”的习惯。

03教学重难点：抓住核心，突破关键

1教学重点：理解20以内退位减法表的排列规律表格的规律是连接“计算”与“思维”的关键。学生需要明确：

横向规律：同一行中，被减数相同（如第一行被减数均为11），减数从2递增到9，差从9递减到2（11-2=9，1