人教版高中物理必修第一册3.5.共点力的平衡表格式教案.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

高中物理

年级

高一

学期

春季

课题

3.5共点力的平衡

教科书

书名：普通高中物理教材必修第一册

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月

教学目标

1.知道什么是共点力。

2.在二力平衡的基础上，经过科学推理，得出共点力平衡的条件：物体所受合力为0。

3.通过设计实验探究共点力的平衡条件，培养设计并制定实验方案、获取和处理数据、

基于证据得出结论的能力。

4.会用共点力平衡的条件，解决生产、生活中的实际问题,体会物理学知识的实际应用价值。

教学内容

教学重点：探究共点力的平衡条件。

教学难点：推理得出共点力的平衡条件。

重难点分析：共点力平衡条件是二力平衡条件的进一步延伸和拓展,也是高中阶段运动和相互作用关系研究的起点，为后续学习“合力不为0时，物体运动状态如何变化”进行铺垫，在形成运动与相互作用观的过程中具有承上启下的作用。因此，探究共点力的平衡条件是本节课的教学重点。物体受共点力情境相较于受二力或同一直线上的受力情境更为复杂,受力分析本身对学生来说就有一定难度,而利用平行四边形定则进行力的合成和分解为新学知识，学生使用还不熟练。在这种情况下,学生很难想到利用力的合成和分解作为桥梁建立二力平衡条件与共点力平衡条件之间的联系。因此,使用演绎推理方法得出共点力的平衡条件对学生的逻辑思维及知识储备要求较高，为本节课的教学难点。

重难点教学策略：首先，从二力平衡的情境出发,用合力的角度描述二力平衡条件即合力为0。然后，将情境拓展为同一直线上的多力问题,学生很容易过渡到先将同方向的力进行合成，再根据二力平衡的条件来判断合力情况。最后，将情境一般化为物体受到不同方向上的共点力,启发学生根据力的平行四边形定则把多个力合成为两个力进行分析或者把不同方向上的力分解到同一直线上进行分析。从从特殊到一般,简单到复杂,为学生搭建思维台阶，并引导学生进行知识和方法的迁移，最终总结得出共点力的平衡条件：合力为0。

教学过程

基于学习进阶的《共点力平衡》教学设计

一、基于情境，提出问题

情境1——视频“平衡的艺术”

设计意图：让学生感性认识到生活中的平衡，激发学生的学习兴趣，吸引学生尽快走进物理课堂，进而引出本节的课题。

情境2——阅读教材P76“问题”栏目，并讨论提出的问题

教师活动：组织学生讨论,引导学生对共点力的概念回顾，同时对共点力和平行力进行区分。

学生活动：小组内分析讨论;小组之间进行交流。

进阶1通过比较平行力，深入理解共点力。

提出问题：共点力作用下的物体，处于平衡状态的条件是什么呢？

二、分析问题，展开探究

教师活动：组织、引导学生用己有的知识储备和生活经验对“共点力作用下的物体，处于平衡状态的条件？”进行猜想，并通过以下三个任务对此问题进行探究。

探究任务1先用一个拉力静止悬挂钩码，再用两个竖直向上的拉力作用下静止悬挂钩码，探究同一直线上的共点力作用下物体平衡的条件。

图2图1

图2

图1

(1）如图1，请对钩码进行受力分析,计算钩码所受合力大小是多少？

（2）如图2，再给钩码施加一个拉力，钩码仍保持静止，此时钩码所受的合力是多少？

学生活动：先独立思考解决,之后小组讨论交流。

教师活动：引导学生从合力角度初步思考共点力平衡的条件，并得出同一直线上共点力的平衡条件。

进阶2：问题(1)利用简单模型，复习二力平衡的条件为：两个力大小相等,方向相反,作用在同一直线上，即此时物体所受合力为零。问题(2）在问题(1）的基础上添加同一直线上的力，学生一般能够想到先将同一方向上的力进行合成，等效为两个力，并根据物体的平衡状态及二力平衡条件得出此时物体所受合力也为零的结论,进一步引导学生总结得出同一直线上共点力的平衡条件。

探究任务2探究两个互成夹角的拉力作用下静止悬挂钩码的合力。

学生活动：小组合作讨论，确定实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤及实验数据记录与处理。

图3

图3

图4

图4

教师活动：组织学生分组讨论并适当指导，最终制定如图3实验设计。

教学建议：在学生开始设计前，教师可以提出如下问题引导学生思考。

(1）如何测量和表示力的大小和方向？

(2）如何作图法求解两个力的合力？

(3）从哪个角度处理实验数据得到共点力的合力为0更易操作？（从合力、分力以及二力平衡三个角度考虑）

学生活动：小组代表展示本组方案;小组之间讨论，对实验方案的不足之处提出修改意见和建议;最后各小组在讨论基础上进行修改和完善，确定最佳方案进行实验展示和数据处理加以验证。

进阶3：通过互成夹角共点力作用下物体平衡条件的探究，将“合力为零”这一条件由特殊推广到一般，由简单延伸到复杂，最终成为普适规律。

探究任务3思考并完成教材例题1