2025 小学英语 risk management in business 英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择商务风险管理？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何选择商务风险管理？教学目标与重难点：从知识输入到能力输出教学过程设计：从情境导入到迁移创新作业设计：延伸学习的真实任务教学反思：在实践中优化的三点启示目录

2025小学英语riskmanagementinbusiness英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：语言学习的本质是工具性与人文性的统一。当人教版教材将riskmanagementinbusiness（商务风险管理）纳入小学高年级拓展单元时，我既感受到挑战——如何让10-12岁的孩子理解抽象的商务概念，也看到机遇——这是培养他们用英语解决真实问题能力的绝佳契机。今天，我将以第一视角，从教学设计逻辑、课堂实施细节到教学反思，完整呈现这一课件的构建过程。

01教学背景分析：为何选择商务风险管理？

1课标与教材的双向呼应《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出：引导学生在真实情境中运用语言，发展跨文化沟通能力与解决问题的能力。人教版六年级下册BusinessandCommunication单元中，riskmanagement作为拓展主题，既是对前几课小商店运营商品交易等内容的逻辑延伸，也为学生提供了用英语分析问题-制定方案的实践场域。

2学生认知与生活的有机联结我曾做过班级调研：92%的学生参与过班级义卖校园跳蚤市场等活动，65%的学生观察过父母开店、摆摊的场景。这些真实经验为商务风险的理解提供了具象支撑。例如，有学生提到：上次义卖时，下雨导致摊位被淋，这就是风险吧？这种生活感知与学科知识的联结，正是教学设计的起点。

3能力培养的梯度设计从语言维度看，本课需要学生掌握risk（风险）manage（管理）plan（计划）problem（问题）solution（解决）等核心词汇，以及Whatif...?Weneedto...等功能句型；从思维维度看，需引导学生经历识别风险-分析影响-制定策略的完整思维链；从情感维度看，旨在培养未雨绸缪责任共担的社会意识——这正是小学英语立德树人目标的具体体现。

02教学目标与重难点：从知识输入到能力输出

1四维教学目标基于课标与学情，我将本课目标细化为四个维度：

语言知识：能正确听说读写risk,manage,plan,problem,solution等核心词汇；掌握Whatifitrains?Weneedtoprepareumbrellas等功能句型。

语言能力：能在模拟小商店运营情境中，用英语描述常见商务风险（如天气、库存、顾客需求变化），并合作制定应对方案。

文化意识：感知商务活动中风险管理的普遍性，理解预防优于补救的朴素商业智慧。

学习策略与情感态度：通过小组合作，发展问题导向的学习策略；在角色扮演中增强责任意识与团队协作能力。

2教学重难点解析重点：核心词汇与功能句型的准确运用；识别风险-制定策略的思维流程。

难点：用英语描述抽象的风险影响（如库存过多会导致资金浪费）；在真实情境中灵活调用语言与思维工具。

03教学过程设计：从情境导入到迁移创新

1情境导入：用真实问题激活认知（10分钟）上课伊始，我播放一段去年班级义卖的视频：画面中，孩子们摆着手工皂、图书摊，突然天降大雨，摊位被淋，手忙脚乱收摊的场景。暂停视频后，我用英语提问：Lookatthisvideo.Whathappened?Howdidwefeel?学生们七嘴八舌用英语回答：Itrained!Wewereworried.Ourbooksgotwet!我顺势引出关键句：Yes,thisunexpectedproblemiscalledriskinbusiness.Today,wewilllearnhowtomanageriskslikethis—riskmanagementinbusiness.（是的，这种意外问题就是商务中的风险。今天我们要学习如何管理这样的风险——商务风险管理。）

1情境导入：用真实问题激活认知（10分钟）为强化理解，我展示三组对比图：

左图：摆摊未看天气预报，被雨淋湿；右图：提前搭雨棚，有序经营。

左图：小商店进了太多玩具，卖不出去；右图：先调查同学喜欢的玩具，按需进货。

左图：甜品摊没准备纸巾，顾客抱怨；右图：提前备好纸巾，顾客满意。

引导学生用Whatif...?提问：Whatifitrains?Whatifwehavetoomanytoys?，并用Weneedto...回答：Weneedtochecktheweather.Weneedtoaskfri