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一、概念溯源：理解小学英语语境下的“商业包容性营销”演讲人
01概念溯源：理解小学英语语境下的“商业包容性营销”02目标拆解：基于人教版教材的分层教学目标设计03路径探索：人教版教材与包容性营销的融合实践04评估反馈：构建“过程+结果”的多元评价体系05未来展望：2025年小学英语包容性营销的发展方向目录
2025小学英语inclusionmarketinginbusiness英语人教版课件
作为深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终坚信：语言教育的本质不仅是工具性的技能培养，更是人文性的价值传递。2025年，随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“核心素养导向”的深入落地，如何将跨学科思维、社会责任感与语言实践有机融合，成为我们亟待探索的课题。今天，我将以“小学英语中的商业包容性营销（inclusionmarketinginbusiness）”为主题，结合人教版教材特点，从理论内涵、教学设计、实践路径三个维度展开分享，与各位同仁共同探讨这一创新教学方向的实施策略。
01概念溯源：理解小学英语语境下的“商业包容性营销”
1核心概念的双维界定“包容性营销（inclusionmarketing）”起源于商业领域，指企业通过关注不同群体（如种族、年龄、残障、文化背景等）的需求，设计具有普适性、尊重多样性的产品或服务，并通过传播传递平等价值观的营销策略。其核心是“看见差异，尊重差异，让差异成为连接的桥梁”。
但当这一概念被移植到小学英语课堂时，我们需要完成“商业属性”到“教育属性”的转化。在小学英语语境中，“商业包容性营销”并非教授学生如何推销商品，而是以“商业沟通场景”为载体，通过语言实践活动引导学生：
用英语观察不同群体的需求（需求分析能力）；
用英语设计尊重多样性的解决方案（创意表达能力）；
用英语传递平等、包容的价值观（社会情感能力）。
1核心概念的双维界定这一转化既符合小学生的认知特点（对“商店”“广告”“活动策划”等场景天然好奇），又能将人教版教材中“Shopping”“OurCommunity”“Festivals”等主题单元（如三年级下册Unit5Doyoulikepears？、六年级上册Unit4Ihaveapenpal）的语言知识转化为真实的沟通工具。
2教育价值的三重意义作为跨学科融合的典型范例，“商业包容性营销”在小学英语中的实践具有独特价值：
（1）语言能力进阶：通过“需求描述—方案设计—宣传推广”的完整语言链，学生需综合运用词汇（如描述偏好的形容词“sweet”“spicy”，表达需求的句型“Whatdoyouneed？”）、语法（如一般现在时表习惯性需求、情态动词“can”表能力）和语用（如礼貌询问“MayIhelpyou？”、共情表达“Iunderstand”），实现语言输出从“碎片化”到“情境化”的跨越。
（2）文化意识培养：人教版教材中包含大量跨文化内容（如五年级上册Unit3Whatwouldyoulike？涉及中西方饮食差异），而“包容性营销”要求学生关注不同文化背景群体的习惯（如穆斯林学生不吃猪肉、素食者拒绝动物制品），在语言实践中自然渗透“文化尊重”的核心素养。
2教育价值的三重意义（3）思维品质提升：从“观察差异”（如发现班级中左撇子同学使用剪刀不便）到“解决问题”（用英语设计“左右手通用剪刀”的宣传语），学生需经历“信息收集—分析对比—创意设计”的思维过程，培养批判性思维与创新思维。
02目标拆解：基于人教版教材的分层教学目标设计
1知识目标：构建“语言+商业认知”的双基体系（1）语言知识：掌握与“需求描述”“产品介绍”“沟通协商”相关的核心词汇（如“need”“prefer”“service”“different”）、句型（“WhatcanIdoforyou？”“Wehave…for…”）和语篇结构（宣传海报的标题、正文、联系方式）。
（2）商业认知：理解“包容性”在商业场景中的具体表现（如超市设置无障碍通道、餐厅提供多语言菜单），能识别生活中“非包容性”的沟通案例（如广告只使用单一语言、忽略特殊群体需求）。
2能力目标：培养“观察—设计—表达”的实践闭环（1）观察能力：能通过问卷调查（如“Classmates’SnackPreferencesSurvey”）、访谈（用英语询问外籍教师“Whichfooddoyoumissmostinyourcountry？”）收集不同群体的需求信息。
（2）设计能力：能基于收集的信息，用英语设计包容性解决方案（如为班级图书角设计“大字体+拼音”的标签，方便视力较弱的同学阅读）。
（3）表达能力：能制作多模态宣传材料（如手绘海报、
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