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自行车里的数学教案

一、课题名称：自行车里的数学奥秘

二、授课年级：小学高年级（或初中预备年级）

三、课时安排：1课时

四、教材分析：

本课题属于数学实践与综合应用领域，旨在引导学生将所学的圆的周长、比例等知识与日常生活中的常见物品——自行车相结合。通过观察、探究、计算等活动，发现自行车行驶过程中蕴含的数学规律，特别是前后齿轮齿数与车轮转动圈数、自行车行驶距离之间的关系。这不仅能巩固学生已有的数学知识，更能培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力，体会数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

五、学情分析：

本年级的学生已经掌握了圆的周长计算方法，对比例的基本性质也有初步的理解。他们具备一定的观察能力和动手操作能力，思维正从具体形象向抽象逻辑过渡。自行车是学生熟悉的交通工具，对其有一定的感性认识，但对其内部结构（如齿轮传动）与行驶距离之间的数学联系可能未曾深入思考。因此，教学中应注重引导学生从生活经验出发，通过动手实践和合作探究，自主建构数学模型。

六、教学目标：

1.知识与技能：使学生理解自行车前后齿轮齿数与后轮转动圈数的关系，能运用圆的周长公式和比例知识，计算自行车蹬一圈所行驶的距离。

2.过程与方法：引导学生经历“观察——猜想——验证——应用”的探究过程，培养其观察分析能力、动手操作能力和抽象概括能力，渗透数学建模思想。

3.情感态度与价值观：感受数学在日常生活中的广泛应用，体验探究数学奥秘的乐趣，培养合作意识和严谨的科学态度，激发学习数学的积极性。

七、教学重难点：

*教学重点：探究并理解自行车蹬一圈，自行车前进距离的计算方法，即“前齿轮齿数×前齿轮转动圈数=后齿轮齿数×后齿轮转动圈数”这一核心关系。

*教学难点：理解为什么“前齿轮齿数×前齿轮转动圈数=后齿轮齿数×后齿轮转动圈数”，以及如何将这一关系与车轮周长结合，计算出自行车前进的距离。

八、教学准备：

*教师准备：多媒体课件（包含自行车结构图、齿轮转动动画等）、不同型号的自行车实物（或模型）、可拆卸的自行车齿轮组（或自制教具：大小不同的圆形纸片模拟齿轮，棉线或链条模拟传动装置）、直尺、记录单。

*学生准备：预习自行车的基本结构，每人准备一个圆形物体（如硬币、瓶盖）、直尺、草稿纸、笔。

九、教学过程：

（一）创设情境，导入新课

（出示自行车图片或实物）

师：同学们，自行车是我们生活中常见的交通工具，它不仅环保，还能锻炼身体。我们每天骑的自行车，看似简单，其实里面藏着不少数学学问呢！比如，我们蹬一圈脚踏板，自行车能前进多远呢？这节课，我们就一起来探索“自行车里的数学”，揭开它前进距离的秘密。（板书课题：自行车里的数学）

（二）观察探究，发现问题

1.观察自行车结构：

师：请同学们仔细观察老师带来的自行车（或课件中的结构图），想一想，自行车主要由哪些部分组成？（学生自由发言，教师引导关注车架、车轮、脚踏板、链条、齿轮等关键部件）

师：大家注意到脚踏板连接的那个大齿轮了吗？（指向自行车前齿轮）我们叫它“前齿轮”。链条另一端连接的那个小齿轮呢？（指向自行车后齿轮）我们叫它“后齿轮”。

2.提出核心问题：

师：当我们蹬脚踏板时，前齿轮就会转动，通过链条带动后齿轮转动，后齿轮又带动后轮转动，自行车就前进了。那么，我们蹬一圈脚踏板（也就是前齿轮转动一圈），自行车的后轮会转动多少圈呢？自行车又能前进多远呢？这就是我们今天要重点研究的问题。

（三）动手操作，合作探究

1.探究前后齿轮转动圈数的关系：

师：要解决这个问题，我们先来研究一个更基础的问题：前齿轮转动一圈，后齿轮会转动多少圈呢？

（1）猜想与假设：

师：请大家大胆猜一猜，后齿轮转动的圈数会比一圈多还是少？为什么？（引导学生根据齿轮大小进行猜想）

（2）实验与验证（利用教具）：

师：老师这里有一个简易的齿轮模型（展示自制教具：两个大小不同的圆形纸片，分别代表前齿轮和后齿轮，用棉线连接）。我们把“前齿轮”（大纸片）转动一圈，观察“后齿轮”（小纸片）会转动几圈？

（学生分组，利用教师提供的不同齿数的齿轮模型或自制教具进行操作。教师巡视指导，提醒学生观察并记录前齿轮转动圈数、后齿轮转动圈数以及它们齿数的关系。）

（3）交流与发现：

师：哪个小组愿意分享你们的发现？（各小组汇报实验结果和发现）

引导学生总结：前齿轮转动一圈，后齿轮转动的圈数不止一圈。而且，前齿轮越大（齿数越多），后齿轮越小（齿数越少），后齿轮转动的圈数就越多。

师：那么，前后齿轮的齿数和它们转动的圈数之间，到底存在怎样的数量关系呢？（引导学生思考，若学生难以直接得出，可提示：链条上的孔与齿轮的齿一一对应，前齿轮转过一个齿，后齿轮也转过一个齿。）

师生共同归纳得出：前齿轮齿数×