五上《牛郎织女》(一)（第二课时）教学设计.docxVIP

《牛郎织女》（一）（第二课时）

【教学目标】

1.对比朗读，感受民间故事语言朴素的特点。

2.在复述中培养学生的想象能力和学会使用拉家常、设悬念、抓细节、会用直述等复述方法把故事讲生动，讲得有吸引力。

3.体会民间故事蕴含的美好愿望。

【教学重点、难点】

引导学生从创编内容和细节上展开复述。

【教学过程】

一、复习引入，明确目标

导入：上节课，我们借助关键人物和时间顺序有条理地说清了故事情节，那是简要复述。而民间故事之所以吸引着一代代人，是因为它神奇的想象，丰富、生动的故事情节。这节课，我们就来学习如何生动复述。

二、品读语段，生动复述

1.聚焦片段，关注“家常”

（出示牛郎照顾老牛的片段）

（1）圈画关键句。（生汇报：牛郎照看那头牛很周到。）

（2）牛郎把老牛照顾得挺周到的原因是什么？（生汇报：一来……；二来……）

（3）对比朗读感受语言特点。

一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？

因为牛跟他亲密，而且牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？

师引导：这两句话的意思是一样的，但是表达方式不一样。请两位同学分别读这两句，其他同学听，感受哪一种表达方式听起来更亲切、自然。

（指名读，生汇报。）

总结：民间故事是以口头形式传播下来的，所以更加口语化、通俗易懂。这就是民间故事的第二个特点。（板书：语言朴素）

小结：这样朴素的语言听起来像是跟伙伴们聚在一起聊天，拉家常，娓娓道来。（板书：拉家常）

2.结合片段，巧设“悬念”

（出示老牛说话的片段）

（1）设置悬念、领悟妙处。

“是谁在叫他呢？”引导学生领悟设置悬念这一方法。

（2）引导学生迁移运用。

出示：“一天晚上，他走进草房……是谁在叫他呢？”

①讲到这里，你想知道是谁在叫牛郎吗？你想知道接下来发生什么了吗？你想知道故事的后续吗？如果让你在这儿也设个悬念，你会加上一句什么话？

②老牛真会说话了。（出示填空）

出示：回头一看，微弱的星光下，老牛嘴一张一合的，正在说话。

老牛真会说话了！

（3）学生练说、体会方法。

小结：这就是设置悬念，这样讲故事才会吊足听众的胃口，吸引听众的兴趣。（板书：设悬念）

3.透过片段，深入“细节”

（出示牛郎寻找织女的片段）

（1）“明天黄昏时候……”这段话中哪些字词能指引牛郎找到仙女，请你圈一圈。

学生圈出“翻过”“山那边”“树林前边”“湖里”。

（2）按照这样的顺序，我们能找到一群仙女，牛郎怎么才能与织女相遇呢？后面的话里藏着一些细节动词，你能找到吗？

学生圈出“放”“捡”“跑”“等”“要”。

谁能按照这两条细节线索复述这个片段呢？

①同桌练说。

②指名交流。

教师出示指引：

抓住细节线索，练习复述片段：

“翻过”—“山那边”—“树林前边”—“湖里”

“放”—“捡”—“跑”—“等”—“要”。

小结：你们瞧，复述故事的时候只要善于抓住这些细节，（板书：抓细节）

三、发挥想象，创造复述

课文中有些情节写的很简略，你能发挥想象，运用刚才学的这些方法，把情节说得更具体、更生动吗？

出示：仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看……

提示：她们是如何商量的？又是如何瞒着的？她们去到人间看到了什么？会有什么样的表现？

小组合作、想象复述。

教师巡视、个别引导。

3.指名汇报、上台交流。

教师根据课堂生成适时引导学生注意语气、语调、动作、表情……让学生把故事讲得更丰富、更生动。

四、转换人称，自主复述

（出示第18自然段）课文里“牛郎和织女互相倾诉”这个片段也是间接转述织女的话。假如你就是织女，遇上牛郎这一知己，你会如何诉说自己的情形呢？

1.变换人称把转述换成直叙，把第三人称“她”换成第一人称“我”。

2.指名汇报。

方法：你们看，学会直接叙述是复述故事的一个好方法，可以拉近自己与听众之间的距离，并且再现当时的故事情境。（板书：会直叙）

五、归纳方法，布置作业

1.今天的这节课，我们学习了如何把故事复述生动的方法。

2.布置作业：用上我们今天学习的方法，把故事讲述给你身边的人听。

六、总结提升，推荐阅读

1.思考：《牛郎织女》这个故事为什么会流传千古，被一代代人津津乐道呢？（课件呈现故事背景介绍）

2.总结：民间故事往往蕴含着老百姓美好的愿望，（板书：愿望美好）无论社会怎样变迁，这都是永恒不变的。

3.推荐阅读：古代民间故事还有《白蛇传》《孟姜女哭长城》等，课后大家可以再去感受他们的精彩。

附板书设计：

牛郎织女（一）

牛郎织女（一）

复述方法拉家常

抓关键人物

设悬念

抓细节

按时间顺序

会直叙

故事特点

想象神奇

语言朴素

愿望美好