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北师大版三年级数学上册81认识小数教学设计

“认识小数”是学生在学习了整数、分数的初步认识之后，数系扩展的又一个重要环节。本节课的设计，我将紧密围绕北师大版教材的特点，注重从学生已有的生活经验和知识基础出发，通过创设生动有趣的情境，引导学生在观察、操作、交流、反思等活动中，初步感知小数的含义，学会认读、书写简单的小数，并能结合具体情境理解小数的实际意义。

我认为，对于三年级的孩子而言，小数的抽象概念较为陌生，因此教学的关键在于“生活化”与“直观化”。要将抽象的小数与学生熟悉的“元、角、分”以及长度单位“米、分米、厘米”等具体量联系起来，借助直观的图示（如米尺模型、正方形涂色等）帮助学生建立小数的表象，理解小数的意义。同时，要鼓励学生主动参与，大胆表达自己的发现和想法，在过程中体验数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣和自信心。

二、教材分析

本课是北师大版三年级数学上册第八单元“认识小数”的第一课时。在此之前，学生已经掌握了整数的读写、大小比较以及百以内数的加减法，并且在二年级下册初步认识了分数，知道了分数的意义，这些都是学习小数的重要基础。

本课时的主要内容包括：结合购物情境认识小数的现实意义，初步理解小数的含义；能正确认读、书写简单的小数（一位小数）；能将以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式，反之亦然。学好这部分内容，不仅可以拓展学生对数的认识，也为后续学习小数的大小比较、小数的加减法以及更复杂的小数知识奠定坚实的基础。

三、学情分析

三年级的学生思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力正在发展。他们对于“元、角、分”的认识非常丰富，这是学习小数的宝贵生活经验。大部分学生在生活中（如超市价签、身高体重表）见过小数，但对其具体含义并不清楚。他们可能会把小数的整数部分和小数部分割裂开来理解，对小数点的作用也比较模糊。

因此，教学中应充分利用学生的生活经验，从“元角分”入手，逐步过渡到“米分米厘米”，引导学生通过“具体情境—抽象表示—意义理解”的过程，实现对小数的初步认识。同时，要关注学生在读写小数时可能出现的困难，特别是小数点的写法和读法。

四、教学目标

基于以上分析，我设定本节课的教学目标如下：

1.知识与技能：结合具体情境（如商品价格），初步认识小数，会正确读、写简单的小数（一位小数）；能把几元几角几分的人民币币值改写成以“元”为单位的小数，也能把以“元”为单位的小数改写成几元几角几分的形式。

2.过程与方法：通过观察、比较、操作、交流等数学活动，经历小数的初步认识过程，感受小数与生活的密切联系，培养数感和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：在探究小数的过程中，激发学习数学的兴趣，感受数学的实用性，培养合作意识和主动探究精神。

五、教学重难点

*教学重点：初步理解小数的含义，能正确读、写简单的小数（一位小数），并能进行元角分与小数之间的转换。

*教学难点：理解小数的实际意义，特别是小数点右边部分所表示的含义。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含超市商品图片、价格标签、米尺图示、相关练习题等）、实物投影仪、练习纸。

学生准备：预习课本，了解生活中哪里见过小数。

七、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣，引入新课

1.谈话导入，唤醒经验：

师：同学们，周末的时候你们喜欢和爸爸妈妈一起去哪里呀？（引导学生说出超市）在超市里，我们买东西时都会看到商品的价格，对吗？今天老师带来了一些超市里的商品图片，我们一起来看看它们的价格是多少。

2.呈现信息，区分整数与小数：

（课件出示：书包58元，铅笔盒12元，橡皮擦1元，笔记本3.5元，直尺1.2元，水彩笔8.9元）

师：请同学们仔细观察这些商品的价格，它们的写法一样吗？你能把它们分分类吗？

（学生观察后交流，引导学生发现有的价格是我们学过的整数，如58、12、1；有的价格中间有一个小圆点，如3.5、1.2、8.9。）

3.揭示课题：

师：像3.5、1.2、8.9这样中间有一个小圆点的数，叫做“小数”。今天，我们就一起来“认识小数”。（板书课题：认识小数）这个小圆点，我们把它叫做“小数点”。（板书：小数点.）

（设计意图：从学生熟悉的购物情境入手，自然引出小数，让学生感受数学与生活的联系，激发学习兴趣。通过分类，初步感知小数与整数的区别，明确学习对象。）

（二）自主探究，合作交流，认识小数

1.读写小数：

*读小数：

师：这些小数你们会读吗？（指着3.5）谁来试着读一读这个小数？

（学生可能会有不同读法，如“三点五”、“三五”、“三杠五”等。）

师：同学们有不同的读法，其实小数的读法是有规定的。小数点左边的部分，我们按照整数的读法来读，小数点读作“点”，小数点右边的部分，我们要一个数字一个数字地读出来。比如