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一、教材与学情分析：为何选择“化妆刷”？演讲人

CONTENTS教材与学情分析：为何选择“化妆刷”？教学目标与重难点：指向核心素养的三维设计教学准备：构建“真实+趣味”的语言情境教学过程：从观察到表达，从知识到素养作业设计：分层任务，延续学习热情教学反思：以“小物品”撬动“大学习”目录

2025小学英语化妆刷英语人教版课件

作为深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终相信：最好的语言学习素材，往往藏在学生触手可及的生活细节里。2025年新课标强调“用英语讲好中国故事”“在真实情境中培养核心素养”，而“化妆刷”这一常见却易被忽视的生活物品，正是连接教材知识与生活实践的优质载体。今天，我将以人教版小学英语教材为依托，围绕“化妆刷”设计一节融合观察、表达与文化感知的英语课，带大家走进“小物品里的大课堂”。

01教材与学情分析：为何选择“化妆刷”？

教材与学情分析：为何选择“化妆刷”？1.1教材定位：契合人教版单元主题，实现知识迁移

人教版小学英语教材以“话题—功能—结构—任务”为编排逻辑，中高年级（五、六年级）已系统学习“物品描述（What’sthis?）”“颜色（Whatcolorisit?）”“功能（Whatcanitdo?）”等核心语言点（如五年级上册Unit5“Thereisabigbed”中“描述房间物品”，六年级上册Unit3“Myweekendplan”中“工具类词汇拓展”）。“化妆刷”作为具体物品，能自然融入“Thingsaroundme”主题，其丰富的形状（圆形、锥形）、材质（动物毛、合成纤维）、功能（上妆、晕染）恰好对应教材中“描述特征”“说明用途”的语言目标，可实现“学中用、用中学”的迁移。

2学情特点：贴合儿童认知，激活学习内驱力五年级学生（10-11岁）正处于具体运算向形式运算过渡阶段，对“看得见、摸得着”的实物更易产生兴趣。调研显示，83%的学生接触过化妆刷（通过家庭、影视剧或手工课），但仅12%能准确用英语描述其特征；同时，他们对“美”的感知逐渐觉醒，渴望用语言表达生活中的“小美好”。以“化妆刷”为载体，既能满足其观察欲与表达欲，又能规避“化妆”本身的敏感性（聚焦“工具属性”而非“使用场景”），符合儿童心理发展规律。

02教学目标与重难点：指向核心素养的三维设计

1教学目标结合新课标“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养，本课目标设定如下：

语言能力：掌握“makeupbrush（化妆刷）、bristle（刷毛）、handle（刷柄）、blend（晕染）、soft（柔软的）”等核心词汇；能运用“What’sthis?It’sa…;Whatcolorisit?It’s…;Whatcanwedowithit?Wecan…”等句型，完整描述化妆刷的外观、材质与功能。

文化意识：了解化妆刷的历史演变（如中国古代“妆奁工具”与西方现代化妆刷的差异），感知“工具设计源于生活需求”的文化逻辑；理解“美”的多元表达（化妆刷不仅用于美妆，也可用于艺术创作）。

1教学目标思维品质：通过对比不同化妆刷的特征（如圆头刷vs扁头刷），培养分类思维；通过“如果没有化妆刷，可用什么替代？”的问题，发展批判性思维。

学习能力：在观察实物、小组合作中，提升“观察—记录—表达”的学习策略；通过拓展任务（调查家庭中的“刷子家族”），养成“从生活中学习英语”的习惯。

2教学重难点重点：核心词汇的准确发音与运用；“描述物品特征与功能”的句型熟练度。

难点：将“化妆刷”与其他刷子（如画笔、牙刷）进行对比，提炼“刷子”类物品的共性表达；结合文化背景，用英语简单介绍化妆刷的用途演变。

03教学准备：构建“真实+趣味”的语言情境

1实物与教具实物：收集5种常见化妆刷（圆头刷、扁头刷、细节刷、散粉刷、眉刷），标注英文名称；准备对比工具（画笔、牙刷）。1图片/视频：古代妆奁中的刷子图片（如唐代仕女图中的粉扑刷）、现代化妆刷制作过程短视频（突出刷毛与刷柄的材质）。2学具：每人一张“观察记录卡”（含“Shape/颜色/材质/功能”四栏，附英文提示词）；彩纸、胶棒（用于手工制作“我的创意化妆刷”）。3

2技术支持多媒体课件：动态展示化妆刷各部分名称（点击刷毛显示“bristle”，点击刷柄显示“handle”）；插入“猜谜游戏”（遮挡部分特征，学生用英语提问猜测）。

实时反馈工具：使用班级优化大师，对课堂参与度高的小组实时积分；用希沃白板的“选词填空”功能，检测词汇掌握情况。

04教学过程：从观察到表达，从知识到素养

教学过程：从观察到表达，从知识到素养4.1趣味导入：猜谜游戏——“它是谁？”（5分钟）

“孩子们，今天老师带来一位‘神秘朋友’，它有柔软的