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一、“项链英语”的设计内核：理解与定位演讲人

“项链英语”的设计内核：理解与定位01“项链英语”的实施路径：从设计到落地02“项链英语”的实践反思与优化方向03目录

2025小学英语项链英语人教版课件

作为深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：好的英语课堂应该像一条精心串制的项链——每一颗“知识珍珠”都有其独特光泽，每一段“能力银链”都紧密相连，最终串联成学生语言素养与情感成长的璀璨项圈。基于2022版《义务教育英语课程标准》对“单元整体教学”“主题意义探究”的要求，结合人教版PEP教材“话题—功能—结构—任务”的编排逻辑，我以“项链英语”为设计理念，打造了这套2025年小学英语人教版课件。本文将从设计理念、实施路径、实践案例与反思优化四个维度展开详述。

01“项链英语”的设计内核：理解与定位

1概念界定：何为“项链英语”？“项链英语”是我在教学实践中提炼的教学模型，其核心是将零散的语言知识、技能训练与情感体验串联成有机整体，如同项链的“链—珠”结构：

**“链”**指贯穿单元的主题意义链、语言能力发展链与文化情感浸润链；

**“珠”**指单元内各课时的核心语言点、技能训练任务与主题探究活动。

这一模型与新课标“单元整体教学”理念高度契合，旨在解决传统教学中“课时割裂”“目标分散”“情感缺位”的问题。例如，在人教版五年级上册Unit4WhatCanYouDo?单元中，若单课时仅聚焦“Canyou…?”句型的机械操练，学生易陷入“学用分离”；而通过“兴趣社团招募”这一主题链串联听、说、读、写任务，语言学习便自然融入真实情境。

2人教版教材的适配性分析人教版PEP教材以“学生生活”为原点，单元主题覆盖“家庭、学校、兴趣、节日”等12大场景，语言知识螺旋上升（如“现在进行时”从三年级下册初步接触，到六年级上册深度运用），这为“项链英语”提供了天然的“链基”。以四年级下册Unit3Weather为例：

主题链：从“描述本地天气”到“关注全球气候”，渗透“人类命运共同体”意识；

语言链：核心句型“What’stheweatherlikein…?”从单句问答，到结合温度（It’s26℃）、活动建议（Youcan…）扩展；

能力链：从“听辨天气信息”（听录音圈出城市）到“制作旅行天气手册”（读写结合），再到“小组播报全球天气”（口语输出）。

这样的教材编排，使“链—珠”结构的落地具备可行性与生长空间。

3学情基础：小学生的“项链”适配度小学生（9-12岁）正处于语言学习的“黄金模仿期”与“情感敏感期”，其认知特点与“项链英语”高度匹配：

形象思维主导：需要具体情境（如“超市购物”“生日派对”）串联抽象语言；

强互动需求：通过小组合作（如“角色配音”“海报设计”）完成“链上任务”，能激发参与热情；

情感共鸣倾向：在“介绍家人”“分享爱好”等主题中，语言输出与情感表达天然融合。

我曾在三年级上册Unit2Colours教学中尝试“彩虹朋友”主题链：从“认识颜色单词”到“用颜色描述玩具”，再到“设计彩虹卡片送朋友”，学生课堂参与度从65%提升至92%，课后主动用英语描述生活颜色的比例增加了40%，这验证了“项链英语”对小学生的适切性。

02“项链英语”的实施路径：从设计到落地

1第一步：绘制“单元项链设计图”要打造一条精美的项链，必先规划链型与珠位。单元教学同理，需通过“三维分析”绘制设计图：

1第一步：绘制“单元项链设计图”1.1课标—教材—学情三维对标课标维度：紧扣“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养，明确单元应达成的素养目标（如五年级上册Unit5Thereisabigbed需培养“用英语描述居住环境”的语言能力，渗透“热爱家庭”的文化意识）；

教材维度：梳理单元内各课时的语言知识（词汇、句型）、技能要求（听、说、读、写）与跨学科链接点（如与美术结合的“房间设计”）；

学情维度：通过前测问卷（如“你会用英语说哪些家具名称？”）、课堂观察（如“学生对‘therebe’句型的混淆点”）明确学习起点与障碍点。

以六年级下册Unit1HowTallAreYou?为例，前测发现80%学生能正确使用“tall/taller”，但70%混淆“than”的位置（如“Iamtallerthan1.65m”），因此需在“语言链”中强化“比较对象一致性”的纠错环节。

1第一步：绘制“单元项链设计图”1.2主题意义链的提炼主题意义是“项链”的灵魂，需从单元标题、主情景图、语篇内容中深度挖掘。例如：

三年级下册Unit6HowMany?表面是“数字计算”，深层主题是“用英语解决生活中的数量问题”；

四年级上册Unit2MySchoolbag