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中小学核心素养班级口号班级精神提炼征集评价体系设计

作为一线教育工作者，我常蹲在教室后观察孩子们的日常：课间讨论时眼睛发亮的神采、运动会上互相打气的呐喊、大扫除时争着擦窗的身影……这些鲜活的成长片段里，藏着最本真的班级精神——那是一个集体共同的价值底色，也是核心素养落地的微观载体。而班级口号与班级精神的提炼征集，绝非简单的“贴标语”或“喊口号”，它需要科学的体系设计，让教育的温度与专业的逻辑交织，最终成为滋养学生成长的“精神土壤”。

一、现状审视：从“形式标语”到“生长基因”的差距

在以往的班级文化建设中，班级口号与精神的提炼常陷入三个误区，这也正是我们需要突破的起点。

（一）内容空泛：与核心素养“两张皮”

走进二十个班级，可能有十五个的口号是“团结奋进、积极向上”。这些标语看似“政治正确”，却像没根的浮萍——既未结合核心素养的具体维度（如人文底蕴中的“审美情趣”、责任担当中的“国际理解”），也未呼应班级独特的成长轨迹。曾听过某班级因连续三年校辩论赛夺冠，却仍用“勤奋学习”作为口号，孩子们私下嘀咕：“我们明明更擅长表达和思辨呀。”这种割裂让口号失去了“班级身份证”的意义。

（二）过程缺失：从“教师命题”到“全员共创”的断裂

不少班级的口号是班主任“拍脑袋”想的，或是从网络上摘抄的“金句”。我曾目睹某小学三年级班会课，老师直接宣布“我们班的口号就是‘乐学善思、励志笃行’”，台下孩子交头接耳：“‘笃行’是什么意思？”“老师选的，我们又没参与。”这种单向度的“赋值”，让班级精神成了悬挂在墙上的“装饰品”，难以内化为学生的行为自觉。

（三）评价缺位：从“一次性任务”到“动态生长”的空白

口号一旦确定，往往“一劳永逸”。曾见过某班级的口号贴了三年未变，而这三年里，孩子们从刚入学的“小不点儿”成长为能组织义卖活动的“小大人”，班级精神却始终停留在“好好学习”的层面。缺乏评价反馈机制，班级文化就像静止的照片，无法记录成长的“动态心电图”。

这些问题的核心，是我们尚未建立起“以核心素养为导向、以学生发展为中心、以动态生长为特征”的班级口号与精神提炼征集体系。而构建这样的体系，需要从“为什么”“是什么”“怎么做”三个维度层层推进。

二、逻辑框架：核心素养视域下的提炼征集体系构建

核心素养是学生发展的“顶层设计”，班级口号与精神则是其“落地生根”的微观表达。二者的衔接需要清晰的逻辑链条，具体可拆解为四个关键环节。

（一）目标定位：从“标签化”到“生长化”

提炼班级口号与精神的终极目标，不是制造“好看的标语”，而是培育“有根的精神”。这需要紧扣核心素养的六大维度（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新），结合班级的年龄特征、成长阶段与独特经历，确定“可感知、可践行、可生长”的具体目标。例如：小学低年级可侧重“健康生活”中的“珍爱生命”“团结合作”；初中阶段可融入“责任担当”中的“社会责任”“国家认同”；毕业班则可强化“实践创新”中的“勇于探究”“批判质疑”。

（二）内容维度：从“模糊表达”到“具象映射”

班级口号需要“小而美”，班级精神需要“实而深”。二者的内容设计需建立“核心素养—班级特征—具体行为”的映射关系。举个例子：某班级连续两年参与社区环保志愿活动，孩子们对“责任担当”有深刻体会，于是在口号中融入“守护”“行动”等关键词，最终确定为“心向阳光，手护家园”；对应的班级精神则细化为“用观察发现问题，用行动解决问题”，这样的表达既呼应了核心素养，又有班级独特的“成长印记”。

（三）参与主体：从“单一主导”到“多元共构”

班级是“师生共同体”，口号与精神的提炼必须打破“教师主导”的惯性，构建“学生为主体、教师为引导、家长为支持、社区为资源”的多元参与网络。我曾在带五年级时尝试“三级共创”模式：首先以小组为单位，每个小组结合日常观察（如“我们组发现课间总有同学主动整理图书角”）提炼关键词；然后全班投票选出高频词（如“温暖”“坚持”“分享”）；最后师生共同润色，形成“暖如春风，恒若磐石”的口号。孩子们说：“这口号里有我们每个人的影子。”这种参与感，才是班级精神真正的“粘合剂”。

（四）流程设计：从“一次性活动”到“螺旋式生长”

提炼征集不是“毕其功于一役”，而是一个“观察—提炼—实践—修正”的动态过程。以某初中班级为例，他们的流程分为四步：第一步是“观察记录”（持续两周，记录班级中“最打动人的瞬间”，如“小A帮生病的小B补作业”“运动会上全班为最后一名选手加油”）；第二步是“关键词提炼”（从记录中提取高频品质词，如“互助”“包容”“坚持”）；第三步是“口号创作”（学生自主创作，教师指导语言凝练）；第四步是“实践验证”（口号确定后，每月开展“口号在行动”分享会，如“这个月谁的行为最符合‘互助’精神？”）。这样的流程让口号从“纸上的文