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中小学核心素养班级口号征集评价体系设计

引言

站在三尺讲台多年，我常观察到这样的场景：开学季各班忙着征集班级口号，黑板上贴满”好好学习，天天向上”“团结奋进，勇争第一”等标语。但这些口号真的能扎根学生心底吗？曾有学生悄悄跟我说：“老师，我们的口号和隔壁班好像，我都记不住自己班的。”也有班主任无奈：“征集时学生随便凑两句，评选时只看谁的口号响亮，根本没考虑和核心素养的关联。”

班级口号是班级文化的”精神名片”，更是核心素养落地的微观载体。当”文化基础”“自主发展”“社会参与”这些抽象的素养要求需要转化为学生可感知、可践行的日常准则时，科学的评价体系就像一把”精准的尺子”——它不仅能选出贴合班级特质的好口号，更能在征集、评选、推广的全过程中，让核心素养从理念变成学生看得见、说得清、做得到的成长印记。

一、为什么需要设计核心素养导向的班级口号评价体系？

（一）班级口号的教育功能再认识

班级口号不是简单的”标语游戏”。心理学研究表明，高频次、高关联的集体语言能形成”心理锚点”，就像行军时的号子能提振士气，班级口号的日常诵读、墙贴展示，本质上是在构建”集体心理契约”。但现实中，很多班级口号存在”三脱节”问题：与核心素养目标脱节（口号内容空洞，缺乏具体素养指向）、与学生生活经验脱节（口号语言成人化，学生难以共鸣）、与班级特色脱节（口号”千班一面”，缺乏独特文化标识）。

（二）核心素养落地的微观需求

《中国学生发展核心素养》提出的”人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，需要通过具体的教育场景来落实。班级口号征集看似是”一句话的事”，实则是素养培育的”微课题”：学生需要观察班级特点（责任担当）、提炼共同愿景（科学精神）、用简洁语言表达（人文底蕴）、参与集体讨论（实践创新）。评价体系的介入，能将这些隐性的素养发展显性化，让口号征集从”任务”变成”成长课”。

（三）现有评价的局限性倒逼改革

过去的班级口号评选，往往以”朗朗上口”“对仗工整”为主要标准，最多加一条”积极向上”。这种评价方式至少存在三个缺陷：一是缺乏导向性，无法引导口号与核心素养对接；二是缺乏参与性，多为教师或少数学生主导，忽视全体学生的真实表达；三是缺乏发展性，评选结束即”口号上墙，效果落地”，没有后续的实践转化。设计核心素养导向的评价体系，正是要补上这些短板。

二、评价体系的核心维度构建：从”口号本身”到”素养生长”

评价体系的设计需要回答三个关键问题：评什么（维度）、谁来评（主体）、怎么评（方式）。其中，“评什么”是核心，需要紧扣核心素养的本质特征，同时兼顾口号的传播属性。经过多轮一线教师研讨、学生访谈和专家论证，我们提炼出四大核心评价维度，每个维度下设具体观测点，形成”4+12”的评价框架（4个一级维度，12个二级指标）。

（一）内容适切性：让口号”有根”

内容是口号的灵魂，适切性体现在三个层面：

素养关联度：口号需至少对应1-2项核心素养的具体要点。例如”静以修心，动以强体”对应”健康生活”中的”珍爱生命”“健全人格”；“日思日进，日新日明”对应”学会学习”中的”勤于反思”“信息意识”。

年龄匹配度：小学低段学生抽象思维弱，口号宜具体形象（如”轻声慢步不打闹，见面微笑问声好”对应”责任担当”中的”文明礼仪”）；小学高段和初中生可加入适度概括（如”探求真知如破土，合作共进似成林”融合”科学精神”与”实践创新”）。

班级独特性：口号应体现班级的特殊印记，比如科技特色班可融入”奇思妙想”，文艺特色班可强调”以美润心”，刚获得运动会团体奖的班级可突出”坚持”与”协作”。

（二）语言表达力：让口号”有韵”

好的口号需要”入耳、入脑、入心”，语言表达需满足三个要求：

简洁性：小学阶段不超过16字，初中不超过20字，避免信息过载。曾有学生提交”我们要做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人”，虽然内容正确，但作为班级口号过于冗长，学生很难记住。

节奏感：押韵或对仗能增强记忆点。如”晨读声琅，暮省心亮”（押”ang”韵）、“你帮我学共进步，我助你行同成长”（对仗结构），比”努力学习，积极向上”更易被学生传唱。

儿童化：避免使用”砥砺”“逐梦”等成人化词汇，多用学生日常语言。某小学三年级班级的”每天进步一点点，我和班级肩并肩”，就比”矢志不渝，笃行不怠”更让学生有代入感。

（三）情感共鸣度：让口号”有情”

口号不是”正确的废话”，而是集体情感的凝结。这一维度需观测：

参与广度：口号是否由多数学生参与创作？曾有班级口号完全由班主任拟定，学生反馈”这是老师的口号，不是我们的”；而另一个班级通过”金句征集-小组筛选-全班投票”三步骤，90%的学生都贡献了创意，最终口号”小水滴，汇大江”被学生称为”我们的成长密码”。

情感温度：口号是否传递温暖、积极的情绪？“