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中小学核心素养班级文化活动组织能力观察记录案例

引言

作为深耕一线教育多年的班主任兼教研组成员，我始终坚信：班级文化活动是核心素养落地的“微土壤”。当“文化基础、自主发展、社会参与”的抽象概念融入一次主题班会、一场项目实践或一节传统节日活动，教育的温度便从教材走向了生活。为系统观察教师组织班级文化活动的能力与核心素养培养的关联，我选取某小学六（2）班作为观察对象，历时三个月跟踪记录了8次班级文化活动，试图用真实的教育现场，还原“组织能力”背后的育人密码。

一、观察准备与基础情况

（一）观察对象与目标设定

观察对象为某城区小学六年级（2）班，共42名学生（男生23名、女生19名），班主任王老师（教龄12年，曾获“市级优秀班主任”称号）。观察目标聚焦于“班级文化活动组织能力”与“学生核心素养发展”的双向印证，具体拆解为三大维度：活动设计是否贴合核心素养要求、组织过程是否激发学生主体性、活动成效是否促进素养提升。

（二）观察工具与方法

采用“现场记录+访谈+成果分析”三维记录法：现场携带观察表（含“教师引导行为”“学生参与状态”“素养表现关键词”三列）实时记录；活动后随机访谈5-8名学生及1-2名家长；收集活动方案、学生作品、现场照片等物化成果。

（三）班级文化基础

该班自五年级起构建“共生树”班级文化——以“根（规则意识）、干（责任担当）、叶（个性发展）、果（共同成长）”为内核。前期活动多以教师主导的主题班会为主（如“文明礼仪月”“我的时间管理”），学生参与形式偏被动（朗诵、合唱等）。本次观察期正值学生升入六年级，王老师提出“从‘组织活动’转向‘组织成长’”的新目标，试图通过活动设计激发学生的自主性。

二、典型活动中的组织能力观察

带着“核心素养如何在活动中生长”的追问，我深度参与了三次具有代表性的班级文化活动，从“传统节日浸润”到“项目式实践”，从“个体展示”到“团队共创”，逐渐勾勒出班级文化活动组织能力的立体图景。

（一）活动一：“我们的节气——小满”主题周（综合实践类）

背景：时值小满节气，王老师结合语文教材“传统文化”单元，发起“寻找小满的温度”主题周活动。目标设定为：通过探究小满习俗、体验农事活动、创作节气手作，培养“人文底蕴”（文化理解）与“责任担当”（劳动意识）。

组织过程与观察点：

任务拆解阶段：王老师并未直接布置任务，而是抛出问题链：“小满为什么叫‘小满’？农谚里的‘小满不满，芒种不管’是什么意思？现在的城市孩子还能体验哪些小满习俗？”学生分组讨论后，自主认领“习俗考证组”（查文献、访老人）、“农事体验组”（联系学校劳动基地种毛豆）、“创意表达组”（用绘画、诗歌、短视频记录小满）。

观察到的教师能力：问题导向的目标设计能力——通过开放性问题将“文化理解”转化为可操作的探究任务，避免了“为活动而活动”的形式化。

实施阶段：活动中出现两个关键节点：一是“习俗考证组”因老人表述与网络资料矛盾（如“小满动三车”是否包括水车）产生争执，王老师没有直接给答案，而是引导他们对比不同地区的习俗差异，提出“文化本就有地域多样性”的认知；二是“农事体验组”因天气突变被迫改期，学生自发调整计划，利用雨天制作“小满农事知识卡”。

观察到的学生素养：“科学精神”（实证意识）在矛盾中萌发，“学会学习”（应变能力）在意外中成长；而教师的“过程引导能力”体现在“不越位指导，只搭思维支架”。

成果展示阶段：学生用“小满知识墙”（手绘+照片）、“节气电台”（录制农谚讲解）、“毛豆成长日记”（连续20天观察记录）呈现成果。最让我触动的是平时沉默寡言的小宇，主动担任“电台主播”，他在日记里写：“原来我也能把查到的知识讲得清楚。”

观察到的教育价值：活动从“知识传递”转向“能力生长”，每个学生都在适合的位置上获得了“被看见”的机会。

（二）活动二：“我的班级我做主”班规修订会（民主管理类）

背景：开学初班级出现“卫生角物品乱、课间操集合慢”等问题，王老师提议“由学生主导修订班规”，目标是培养“责任担当”（集体意识）与“实践创新”（规则制定能力）。

组织过程与观察点：

前期调研：学生分组调研“现有班规哪些执行难？”“哪些需要补充？”。我旁听了“卫生组”的讨论，学生不仅记录了“扫把倒了没人扶”的现象，还采访了值日生发问：“你觉得扣分制有用吗？”“如果改成‘互助积分’会不会更好？”这种“问题-对策”的调研模式，已超越了简单的任务完成，指向“批判性思维”的培养。

修订现场：20分钟的自由发言环节，学生争论激烈——有同学提议“课间操集合超时扣小组分”，立刻被反驳：“扣分会让大家互相抱怨，不如改成‘最快集合小组当下周纪律监督员’”；有同学提出“手机管理要细化”，马上有补充：“周末用手机查资料不算，但打游戏超过1小时要登记”。王老师全程只做两件事：用白板记录关键词，适