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中小学核心素养班级文化建设策略

站在一线教育工作岗位上，我常被一个问题触动：当我们谈论”班级文化”时，究竟在谈什么？是后墙那面贴满奖状的荣誉墙？是教室角落那盆总被擦得锃亮的绿萝？还是黑板上方”团结奋进”的红色标语？这些固然是班级文化的载体，但真正能滋养学生成长的班级文化，一定是能与核心素养同频共振的——它像土壤，既托举着学生的知识生长，更涵养着他们的精神根系；它像灯塔，既照亮当下的课堂生活，更指引着未来的人生方向。

一、理念先行：让核心素养成为班级的”精神基因”

班级文化建设的第一步，不是急着布置教室、设计活动，而是要解决”为什么而建”的根本问题。核心素养包含文化基础、自主发展、社会参与三大方面，具体细化为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这些抽象的教育目标，需要转化为班级成员共同认可的价值共识，才能真正落地生根。

记得去年接手新班级时，我带着孩子们做了一次特别的”班级基因探测”活动。我们把六大核心素养印在彩色卡纸上，让每个学生选择最想在班级里”生长”的素养，并写下理由。有个扎羊角辫的小姑娘举着”责任担当”卡片说：“我奶奶年纪大了，我每天要帮她收晾衣服，这就是担当，我希望班里也能互相帮忙。”一个平时爱捣鼓机器人的男生指着”实践创新”说：“上次科技节我们小组做的自动浇花器没成功，但老师说失败也是创新的一部分，我想让这种不怕失败的劲儿留在班里。”这些带着孩子气的表达，成了我们制定班训的重要素材。最终，经过三轮讨论，班级确定了”人文润心·科学启智·担当筑梦”的核心理念，还设计了由书本、齿轮、双手组成的班徽——书本代表人文积淀，齿轮象征科学探索，交叠的双手寓意责任共担。

这个过程让我深刻体会到：班级文化理念不是老师单方面的”顶层设计”，而是师生共同编织的”精神纽带”。当学生参与理念的建构，他们就不再是文化的被动接受者，而是主动的创造者。后来的班级日志里，常有孩子写道：“今天我帮同桌补了数学笔记，这是责任担当”；“科学课做实验时我坚持记录了三次数据，这是科学精神”。这些看似稚嫩的记录，恰恰说明核心素养已经从教育目标转化为学生的自我要求。

二、环境浸润：让每面墙都成为”会说话的老师”

有了共同的价值坐标，接下来需要让这些理念看得见、摸得着。班级环境是文化的外显载体，从教室的每一张桌椅到后墙的每一块展板，都应该成为核心素养的”具象化表达”。

我们班的”文化地图”分为三个功能区：左侧是”人文滋养角”，这里有孩子们轮流推荐的”每日一诗”，从《诗经》里的”昔我往矣”到现代诗里的”星星落进池塘”，每周五还有”诗配画”展示；中间是”科学探索窗”，悬挂着学生用废弃材料制作的”天气观测仪”“简易显微镜”，墙面上贴着”科学小问号”便利贴，“为什么云不会掉下来？”“植物会听音乐吗？”这些问题有的已经被解答，有的还在等待探索；右侧是”成长加油站”，最醒目的是”我的责任田”板块，每个学生都有专属的责任岗位——图书管理员、绿植养护员、灯光管理员，岗位牌上除了名字，还有一句话承诺：“我会每天检查图书角，让每本书都回家”“我会记录绿萝的浇水时间，让它喝饱但不撑着”。

最让我感动的是”健康生活墙”的变化。最初这里只是张贴着”每天运动一小时”的标语，后来有个学生提议：“我们可以把运动打卡画成小太阳，集满30个就能兑换’健康小达人’勋章。”现在这面墙成了最热闹的角落：有画着跳绳的简笔画，有记录跑步里程的便签，还有家长拍的”亲子晨跑”照片。有位妈妈在家长会上说：“孩子现在每天早上催我起床跑步，还说这是班级文化的一部分，比我说教管用多了。”

环境营造的关键不在于多么精美，而在于”可参与性”和”生长性”。我们班的”荣誉墙”从不只贴奖状，更多的是”进步之星”“创意小能手”“温暖瞬间”的照片——这些被记录的，可能是数学从65分进步到78分的努力，可能是用废纸箱做的”宠物小窝”，可能是给生病同学送作业的身影。当每个学生都能在环境中找到自己的位置，文化就不再是”他者”，而是”我们”共同的生活场景。

三、活动赋能：让核心素养在实践中”生根发芽”

班级文化建设的生命力，最终要体现在日常的教育教学活动中。如果说理念是种子，环境是土壤，那么活动就是浇灌的活水——它需要结合学科学习、生活实践、身心发展特点，设计有层次、有梯度的体验式活动，让核心素养在”做中学”中真正内化。

（一）学科融合活动：让素养与知识”同频共振”

语文课堂的”经典诵读”不再是机械背诵，我们会组织”诗词里的节气”主题活动：春分时节读”春风如贵客，一到便繁华”，孩子们跟着古诗去观察校园里的玉兰花；芒种时节读”田家少闲月，五月人倍忙”，家长带着孩子去社区菜地体验播种。数学课堂的”统计学习”延伸为”班级生活小调查”：统计同学们每天的阅读时间，用条形图分析”哪些时间段阅读最多”；统计班级图书角的借阅数