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中小学核心素养班级文化衫设计征集评价体系设计

引言：一件文化衫里的成长密码

去年深秋，我在某小学六年级教室参与班级文化衫设计答辩时，看见学生们举着手绘稿争着解释：“胸口的银杏叶是我们每天值日扫的落叶，背面的数学公式是开学测全班解出的难题，袖口的蓝边是上周春游在湖边捡的塑料瓶颜色……”那一瞬间，我忽然明白：看似普通的文化衫，早已超越了”衣服”的物理属性，成为学生用视觉语言诠释核心素养的成长载体。

随着”核心素养”从教育理念走向实践落地，如何将抽象的素养要求转化为可感知、可参与的育人场景，是一线教育工作者的重要课题。班级文化衫设计征集活动，因其天然的实践性、开放性和群体性，正逐渐成为核心素养培育的创新支点。而构建科学的评价体系，既是确保活动教育价值的关键保障，更是引导学生在设计过程中深化素养理解的重要工具。本文将从评价体系的构建逻辑出发，系统阐述各环节的设计要点。

一、评价体系的底层逻辑：以素养为纲，以成长为本

要设计评价体系，首先需要明确两个核心问题：评价”为什么”与”评什么”。前者决定方向，后者决定内容。

1.1评价目标的双重性：结果导向与过程赋能

班级文化衫设计征集活动的评价，绝非简单的”评选最优设计”，而是包含三重目标：

第一，价值引导。通过评价指标的设定，向学生传递”什么是有意义的设计”，将核心素养的抽象要求转化为可操作的设计标准；

第二，过程赋能。评价不是终点，而是贯穿设计全程的反馈机制，帮助学生在修改调整中深化对核心素养的理解；

第三，文化凝聚。通过集体参与评价，增强学生对班级文化的认同感，让文化衫真正成为”我们的符号”。

记得曾参与设计的一所初中，在第一次征集时，学生们普遍追求”炫酷图案”和”明星元素”。但当评价体系明确将”班级独特记忆”作为重要指标后，后续作品中出现了运动会加油标语的艺术化变形、课间操队形的抽象概括、甚至教室后黑板报的年度主题串联——这些改变，正是评价目标对学生价值取向的隐性引导。

1.2评价维度的构建依据：核心素养的可视化转化

教育部《中国学生发展核心素养》提出的三大领域（文化基础、自主发展、社会参与）、六大素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新），是评价维度设计的根本依据。需要将这些素养要求转化为可观察、可衡量的设计要素：

人文底蕴对应设计中的文化表达（如传统纹样运用、班级故事提炼）；

科学精神对应设计中的逻辑严谨（如图案比例、色彩搭配的科学性）；

实践创新对应设计中的原创性（如材料选择、工艺突破）；

责任担当对应设计中的公共意识（如环保材料使用、主题正向性）。

这种转化不是简单的”标签贴附”，而是要让学生在设计过程中，主动思考”我想通过这件衣服传递什么价值”。例如，某小学五年级的”节气文化衫”设计中，学生为了准确表现”春分”的物候特征，专门查阅《月令七十二候集解》，并到校园观察玄鸟（燕子）的归来时间——这正是”人文底蕴”与”学会学习”素养的双重生长。

二、评价体系的核心模块：四维评价+多元主体

基于上述逻辑，评价体系可分为核心素养契合度、文化表达深度、创意设计水平、教育功能延伸四个主维度，每个维度下设具体指标；同时引入”教师-学生-家长-专家”多元评价主体，形成立体评价网络。

2.1主维度一：核心素养契合度（权重40%）

这是评价体系的”魂”，需重点考察设计与六大素养的关联性，具体包含：

2.1.1人文底蕴与科学精神的融合度

人文要素：是否体现班级独有的文化积淀（如班训演变、特色活动）、是否合理运用中华优秀传统文化元素（如书法、剪纸纹样）；

科学要素：图案布局是否符合视觉平衡原理（如黄金分割比例）、色彩搭配是否符合心理学规律（如低年级用暖色调激发活力，高年级用中性色传递沉稳）。

某中学初二（3）班的设计中，学生将”数学轴对称”知识应用于图案布局，左胸的”班徽”与右肩的”阅读角”形成镜像对称，既体现科学精神，又隐含”对称之美”的人文寓意，就是典型的融合案例。

2.1.2自主发展与社会参与的体现度

自主发展：设计是否反映学生个体与群体的成长轨迹（如一年级入学照的抽象化、年度进步曲线）；

社会参与：是否关注公共议题（如环保、公益）、是否体现对他人的关怀（如特殊需求同学的使用便利性设计）。

曾有一个六年级班级，为班级中视力障碍的同学特别设计了”触觉标识”——在衣领处缝制凸起的班级口号，这种细节正是”责任担当”素养的生动体现。

2.2主维度二：文化表达深度（权重25%）

文化衫的核心是”班级文化”，而非简单的图案堆砌。这一维度需考察：

2.2.1文化符号的独特性

是否挖掘了班级独有的”文化基因”：可以是持续三年的”图书漂流”活动中的书标演变，可以是每周”班级故事会”的关键词提炼，也可以是教室后墙”成长树”上果实的造型转化。

2.2.2表达形式的适切性

是否符合