2025 小学英语羽绒服英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于教材与学情的精准定位演讲人

04/活动1：“冬季购物街”（角色扮演）03/教学实施过程：从感知到迁移的阶梯式活动设计02/教学目标设计：指向核心素养的四维目标01/教学背景分析：基于教材与学情的精准定位06/板书设计：可视化知识框架05/作业设计：分层进阶，延伸学习效果目录07/教学反思：预设与生成的双向改进

2025小学英语羽绒服英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：语言学习的核心是“用”，而“用”的前提是“联系生活”。“羽绒服”作为冬季日常生活中最常见的衣物之一，是小学英语教学中“话题-功能-结构”融合的优质载体。本次课件设计以人教版小学英语教材中“Clothes”“Weather”等单元为依托，结合2022版《义务教育英语课程标准》中“主题引领、语境创设、实践运用”的要求，聚焦“羽绒服”这一具体物象，通过“观察-感知-实践-迁移”的递进式学习路径，帮助学生实现语言知识的内化与跨情境运用。以下从教学背景、目标设计、实施过程、评价反思四个维度展开详细说明。

01教学背景分析：基于教材与学情的精准定位

1教材关联与主题价值人教版小学英语教材中，“羽绒服”相关内容主要分布在五年级上册Unit4“WhatCanYouDo?”（涉及衣物功能描述）、六年级下册Unit2“LastWeekend”（结合冬季活动的着装场景），以及三年级起始册中“Clothes”主题单元的拓展部分。教材编排遵循“词-句-篇”的螺旋上升逻辑，低年级以“认物”为主（如学习coat,sweater等基础衣物词汇），中高年级逐步过渡到“描述特征”（如It’swarm/soft/thick）和“情境运用”（如购物、天气相关对话）。

“羽绒服”作为“coat”的下位概念，其教学价值不仅在于补充一个具体词汇（downjacket），更在于通过“功能-材质-文化”的多维度解读，帮助学生建立“语言是生活的镜子”的认知。例如，通过对比“downjacket”与“coat”的区别（填充物不同、保暖性更强），学生能更深刻理解词汇的具体语义；通过讨论“不同地区冬季如何选择羽绒服”，可渗透文化意识培养。

2学情特点与学习需求授课对象为小学五年级学生（10-11岁），已掌握基础衣物词汇（如coat,sweater,hat）、天气描述句型（It’scold/warm）及简单的功能描述（It’snice/beautiful）。但存在三方面学习需求：

词汇精准度：能区分“coat”的不同类型，但对“downjacket”的具体含义（含羽绒填充物）认知模糊；

情境运用：在真实语境（如购物、介绍衣物）中，缺乏结合“材质-功能-感受”的完整表达；

文化联结：对“羽绒服为何成为冬季必备”“不同国家的冬季着装差异”等问题缺乏深入思考。

基于此，本课需通过“实物观察-对比分析-情境模拟”等活动，帮助学生从“知道词汇”转向“理解语义”“灵活运用”。

02教学目标设计：指向核心素养的四维目标

教学目标设计：指向核心素养的四维目标依据新课标“语言能力、文化意识、思维品质、学习策略”四大核心素养要求，结合教学背景分析，本课设定以下目标：

1语言能力目标1能正确听、说、读、写“downjacket”（羽绒服），并掌握相关词汇：feather（羽毛）、down（羽绒）、thick（厚的）、warm（温暖的）；2能运用句型“Thisisadownjacket.It’smadeofdown.Itkeepsmewarminwinter.”描述羽绒服的材质与功能；3能在“购物”“介绍冬季衣物”等情境中，与同伴进行简单对话（如：A:Whatdoyouwearinwinter?B:Iwearadownjacket.It’swarm.）。

2文化意识目标了解羽绒服的发明背景（如因纽特人早期用动物羽毛保暖的传统）及现代工艺的发展；

感知不同地区冬季着装文化差异（如北欧国家羽绒服的轻薄设计vs.中国北方的厚实款），形成“衣物选择与气候、生活方式相关”的跨文化认知。

3思维品质目标通过对比“羽绒服”与“普通外套”的材质、保暖性（观察实物填充层），发展比较与分类思维；

通过讨论“如果没有羽绒服，冬天可以穿什么？”，激发批判性思维与创新意识。

4学习策略目标运用“实物联想法”记忆“downjacket”（触摸羽绒服的柔软填充层，联想“down”即“羽绒”）；

通过“情境角色扮演”巩固句型，提升语言输出的流畅性。

教学重难点：

重点：“downjacket”的正确发音（注意“down”的双元音/da?n/与“jacket”的轻读/?d??k?t/）、材质与功能的描述句型；

难