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古浪小学心理健康教育谈话记录

一、基本信息

*谈话对象：李明(化名)

*性别：男

*年级/班级：四年级(2)班

*出生年月：201X年X月

*谈话日期：202X年X月X日(星期X)

*谈话时间：下午第三节课后(约40分钟)

*谈话地点：学校心理辅导室

*谈话人：王芳(心理辅导老师)

*记录人：王芳

二、谈话事由与观察记录

近期，班主任张老师反映李明同学在课堂上注意力不集中，经常走神，有时会趴在桌子上，对老师的提问反应较为迟缓。课间活动时，他也较少参与同学间的游戏，多数时候独自一人坐在座位上或在操场边观望，显得有些孤僻。学习成绩近期有下滑趋势，特别是数学作业完成质量不高，有时甚至不完成。与家长进行过简短沟通，家长表示孩子在家话也不多，问学校的事情只是简单应付，并未发现明显异常。为了解其背后原因，提供及时的支持与帮助，特邀请李明同学进行此次心理辅导谈话。

三、谈话主要过程与内容

(辅导老师以温和、关切的语气开始)

王老师：李明你好，最近怎么样？看你好像有点不太开心，是遇到什么烦心事了吗？没关系，这里很安全，你可以和老师说说。

(李明低头，沉默不语，手指无意识地抠着衣角。)

王老师：(轻轻递过一杯温水)不着急，先喝口水。老师注意到，最近上课的时候，你有时候会看着窗外发呆，是不是有什么事情让你分心了呀？

(李明接过水杯，小声说：)没……没什么。

王老师：嗯，老师知道，有时候心里有事，不太好意思说出来。其实，每个人都会有不开心或者觉得有压力的时候，说出来可能会舒服一些。你看，你最近在数学课上好像有些吃力，作业也偶尔会落下，是数学太难了，还是别的什么原因呢？

(李明沉默了约一分钟，眼圈有些泛红，声音略带哽咽：)我……我数学跟不上了，上次考试没考好，爸爸骂我了。

王老师：(身体微微前倾，眼神充满理解)哦，是这样啊。考试没考好，爸爸又批评了你，你心里一定很难受，对吗？也觉得有点委屈，或者害怕？

(李明点点头，眼泪掉了下来。王老师递上纸巾。)

李明：嗯……爸爸说我笨，说我不好好学习，以后肯定没出息。我……我上课想认真听，可是有时候听不懂，就不想听了。同学们玩的游戏，我也不太会，他们不带我玩。

王老师：所以，一方面是数学学习上遇到了困难，感觉跟不上，爸爸的批评让你更没有信心了；另一方面，在和同学交往的时候，也感觉有点孤单，不知道怎么融入进去，对吗？这些事情加在一起，让你觉得压力很大，所以就不想说话，也不想参与活动了，是吗？

(李明用力点点头。)

王老师：老师明白了。首先，考试没考好，不代表你笨，也不代表你以后没出息。学习就像爬山，有时候遇到陡坡，爬得慢一点，甚至暂时停下来歇一歇，都是很正常的。爸爸可能也是因为着急，希望你好，所以表达方式严厉了一些，但他内心肯定还是爱你的。

(李明抬起头，看着王老师。)

王老师：关于数学学习，如果你觉得哪里听不懂，其实可以勇敢地举手问老师，或者下课后找学习好的同学请教一下。老师也可以帮你看看，我们一起想想办法，把落下的补上，好不好？比如，我们可以从最简单的地方开始，一点点来，你愿意尝试吗？

(李明犹豫了一下，小声说：)我……我不敢问老师，怕老师说我。

王老师：不会的，老师最喜欢爱提问的学生了。提问说明你在思考，在努力想弄明白。这样，下次数学课如果你有哪个地方没听懂，下课后可以先来找我，我们一起讨论讨论，怎么样？

(李明眼神里闪过一丝光亮，轻轻“嗯”了一声。)

王老师：至于和同学交往，其实很多同学都很友好的。或许他们不是不带你玩，而是不知道你也想加入。下次课间，如果看到他们在玩你有点感兴趣的游戏，你可以试着走过去，问问他们：“我可以和你们一起玩吗？”或者，从和你座位比较近的同学开始，先和一两个同学成为朋友，慢慢就会好起来的。你觉得呢？

李明：(情绪明显平复了许多)嗯……我试试吧。

王老师：太棒了！老师相信你愿意尝试就是非常勇敢的一步。我们先从小的目标开始，比如这周主动向数学老师请教一个问题，或者主动和一个同学打个招呼，聊聊天。然后我们再看下一步，好吗？

李明：好的，王老师。

四、初步评估与分析

1.情绪状态：李明同学存在明显的焦虑情绪，主要源于学业压力（数学学习困难、考试失利）和家庭压力（父亲的批评与否定）。同时伴有低落、沮丧感，缺乏自信。

2.行为表现：注意力不集中、学习兴趣下降、社交退缩，这些是其内心压力与负面情绪的外在表现。

3.认知层面：对自我能力产生怀疑（“爸爸说我笨”），存在“我不行”、“我做不到”的消极认知，对学习和社交产生畏惧心理。

4.社会支持：家庭支持系统在情感沟通方面存在不足，父亲的教育方式较为简单粗暴，未能给予积极有效的鼓励与引导。同伴交往支持较