2025 小学英语地图英语人教版课件.pptxVIP

一、课程定位：为什么选择“地图英语”？演讲人

CONTENTS课程定位：为什么选择“地图英语”？核心目标：从“会认地图”到“用地图表达”内容设计：三大模块构建“地图+英语”生态实施策略：让“地图英语”真正落地评价与反思：以评促学，持续优化目录

2025小学英语地图英语人教版课件

作为深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：语言学习的本质是连接生活与世界。当2023年新课标强调“用英语讲好中国故事”“培养跨文化沟通能力”时，我开始思考：如何让抽象的语言知识具象化？如何让学生在真实情境中感受语言的生命力？最终，我将目光投向了“地图”——这个天然的“语言+文化+生活”融合载体。今天，我将以人教版教材为依托，结合2025年小学英语教学新趋势，系统呈现“地图英语”课件的设计思路与实践路径。

01课程定位：为什么选择“地图英语”？

1政策与学情的双重呼应2022版《义务教育英语课程标准》明确提出“主题引领、语用导向”的教学理念，要求语言学习与生活实践紧密结合。小学阶段学生（7-12岁）正处于具体运算向形式运算过渡的关键期，对具象化、可视化的学习材料更敏感。而“地图”作为空间信息的载体，天然具备“可观察、可操作、可拓展”的特点：一张校园地图能串联起教室（classroom）、操场（playground）等核心词汇；一张中国地图能自然融入“east”“west”等方位词；一张世界地图则可延伸至文化对比（如中西方节日分布）。

2人教版教材的内在衔接翻阅人教版小学英语教材（PEP版），从三年级上册Unit3“Lookatme”的身体部位（具象位置），到四年级下册Unit4“Atthefarm”的农场布局（简单空间描述），再到六年级上册Unit2“Waystogotoschool”的交通路线（复杂路径表达），“位置与方向”始终是贯穿低、中、高段的隐性主线。“地图英语”正是这条主线的显性化、系统化呈现，能有效解决教材中“分散知识点”整合不足的问题。例如，将三年级“whereis...”句型与六年级“turnleft/right”表达串联，通过“绘制家庭到学校的地图”任务，实现语言知识的螺旋式上升。

3我的教学观察与改进过去5年，我在教学中发现：约60%的学生能准确背诵方位词，但在“用英语描述教室物品位置”时出现逻辑混乱（如先说“behind”再说“infrontof”却不标注参照点）；约40%的学生对“中国省份分布”“世界大洲”等常识性地图内容缺乏兴趣，认为“和英语无关”。这促使我思考：地图不应是地理课的专属工具，而应成为英语学习的“思维脚手架”——用英语标注地图，本质是用英语组织空间逻辑；用英语介绍地图，本质是用英语传递文化信息。

02核心目标：从“会认地图”到“用地图表达”

核心目标：从“会认地图”到“用地图表达”基于新课标“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养，“地图英语”的教学目标需分阶段、分层次设定，具体如下：

1基础目标（低段：三、四年级）语言能力：掌握基础方位词（in,on,under,near,nextto）、场所名词（library,canteen,park）及简单句型（“Whereisthe...?”“It’s...”）；能使用彩色笔在简易地图（如校园平面图）上标注关键场所并进行口头描述。

实践能力：能根据教师指令（“Drawtheteacher’sdeskinthefrontoftheclassroom”）完成地图绘制；能小组合作制作“我的卧室地图”，用3-5句话介绍物品位置。

2进阶目标（中段：五年级）语言能力：学习复合方位表达（“ontheleft/rightof”“between...and...”）、交通标识词（trafficlight,crosswalk）及路径描述句型（“Gostraightandturnleft”）；能阅读并复述教材配套的“社区地图”（如PEP五上Unit3“Whereisthesciencemuseum?”）。

文化意识：对比中西方“家庭地址书写顺序”（中国：省-市-区-街道，西方：街道-区-市-省），理解“地图背后的文化逻辑”；通过“中国传统村落地图”（如福建土楼、云南丽江）学习“village”“ancient”等词汇，感受地域文化特色。

3高阶目标（高段：六年级）语言能力：掌握“north,south,east,west”等方向词的准确使用（区分“intheeastof”与“totheeastof”）；能撰写“我的家乡地图”小短文（80-100词），包含地理位置、特色场所（如博物馆、公园）及推荐理由。

思维品质：分析“世界美食地图”（如意大利披