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班主任家校共育案例

引言：家校共育——学生成长的“双引擎”

教育是一项系统工程，需要家庭、学校、社会三方协同发力。其中，班主任作为连接学校与家庭的核心纽带，其家校沟通与共育能力直接关系到教育教学效果和学生的健康成长。本文旨在通过一则真实的家校共育案例，探讨班主任在实践中如何有效促进家校理解、凝聚教育合力，以期为一线教育工作者提供些许借鉴与启示。

案例背景：一个“特殊”学生的挑战

我所带的班级中有一个名叫小明（化名）的男孩。刚升入高年级时，小明表现出明显的不适应：课堂上注意力涣散，作业拖沓且质量不高，与同学间的交往也显得有些格格不入，偶尔还会出现情绪波动。起初，我尝试通过单独谈心、安排班干部帮扶等方式引导他，但效果不甚理想。几次与家长电话沟通，家长也只是表示“孩子在家也不听话，我们也没办法”，言语间透露出些许无奈与焦虑，并未表现出积极配合的意愿。

案例过程：从“隔阂”到“协同”的破冰之旅

（一）细致观察，精准定位问题根源

我意识到，单纯依靠学校单方面的努力难以从根本上解决问题。要打开局面，首先必须深入了解小明行为背后的深层原因，并取得家长的信任与支持。于是，我开始更细致地观察小明：他虽然上课不专心，但对动手操作类的活动却很感兴趣；他很少主动与同学交流，但当别人遇到困难时，他会悄悄提供帮助。这些细节让我感觉到，小明并非“无可救药”，他只是缺乏正确的引导和足够的关爱。

同时，我也在反思之前与家长的沟通方式。或许是我过于侧重指出问题，让家长产生了抵触情绪。家长可能觉得老师在“告状”，而非真心实意地想帮助孩子。

（二）转变策略，以真诚叩开沟通之门

我决定改变沟通策略。不再仅仅是“问题导向”，而是尝试从“欣赏”和“共同探讨”的角度入手。我精心准备了一次家访。家访前，我整理了小明近期的一些闪光点，比如他在科学课上制作的小发明很有创意，他主动帮班级修理了坏掉的图书角等。

家访时，我没有直奔主题批评小明的不足，而是先向家长分享了这些“小事”，肯定了小明的优点和潜力。家长的眼神中先是闪过一丝惊讶，随后流露出欣慰的神色。这为我们接下来的沟通奠定了良好的基础。

在轻松的氛围中，我才慢慢提及小明在校的一些情况，但语气非常委婉，并强调“我观察到小明最近可能遇到了一些困难，想和您一起看看怎么能帮到他”。家长的态度明显缓和了许多，开始主动向我倾诉：原来小明的父母工作都非常繁忙，平时对他的关注确实不够，家庭教育方式也比较简单粗暴，导致孩子自信心不足，也不愿意与家长过多交流。

（三）家校携手，制定个性化成长方案

找到了问题的症结，接下来便是共同寻找解决之道。我与小明父母一起，结合小明的特点和家庭实际情况，制定了一个初步的“个性化成长方案”：

1.学校层面：

*多鼓励，重参与：课堂上多提问小明感兴趣的问题，给他展示自己的机会；安排他担任班级“科技小组”组长，发挥其动手能力强的优势，增强其责任感和自信心。

*同伴互助：安排一位性格开朗、有耐心的同学与他结成学习伙伴，在学习和活动中带动他。

*定期反馈：我每周会通过电话或微信，与家长简要沟通小明在校的进步和需要关注的方面，重点是“进步”。

2.家庭层面：

*高质量陪伴：建议家长每周至少抽出半天时间，全身心陪伴小明，共同进行一项他喜欢的活动，如拼图、做手工、户外运动等。

*改变沟通方式：鼓励家长多倾听、少指责，多用“你觉得怎么样？”“我们试试看好不好？”等商量的语气与孩子交流。

*关注过程，淡化结果：引导家长更多关注小明努力的过程，而非仅仅盯着考试分数，及时肯定他的每一点进步。

（四）持续跟进，见证点滴成长

方案实施后，我和家长都投入了极大的耐心和精力。起初，小明的变化并不明显，甚至有过反复。但我和家长都没有气馁，我们互相打气，及时调整策略。

我会把小明在课堂上积极发言的照片悄悄发给家长，家长也会把小明在家主动做家务、认真完成作业的小视频分享给我。这种正向的反馈形成了良性循环。大约两个月后，小明的眼神亮了起来，课堂上能看到他专注的神情，作业也能按时完成了，课间还能看到他和同学一起玩耍的身影。期末考试，他的成绩有了显著提升，更重要的是，他变得开朗、自信了许多。

小明的父母也多次向我表示感谢，说孩子在家愿意和他们说话了，家庭氛围也变得和谐了。他们自己也从这次经历中学会了如何更好地与孩子相处。

案例反思：家校共育的核心要素与实践启示

小明的转变，让我深刻体会到家校共育的无穷力量。这个案例也引发了我对班主任如何有效开展家校共育工作的深入思考：

1.真诚是前提，信任是基石：班主任与家长沟通时，必须怀揣一颗真诚为孩子好的心。只有放下“教育者”的架子，真心实意地与家长平等交流，才能赢得家长的信任。信任是打开一切沟通渠道的钥匙。

2.理解是桥梁，共情是关键：每个家庭都有其特殊性，每个家