2025 小学英语轮滑鞋英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于教材与学情的双向适配演讲人

1.教学背景分析：基于教材与学情的双向适配2.教学目标设定：三维目标下的语言与素养共生3.教学实施路径：从感知到运用的阶梯式设计4.作业设计：分层任务，实现学习延伸5.板书设计：可视化呈现，突出核心知识6.教学反思（预设与调整）目录

2025小学英语轮滑鞋英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终坚信：语言学习的本质是生活场景的再现与应用。当人教版教材中“运动与健康”单元与“轮滑鞋”这一具体载体相遇，如何将抽象的语言知识转化为可触摸、可体验的学习场景，是我设计本课件的核心思考。以下，我将从教学背景、目标设定、实施路径、效果评估四个维度，系统呈现这节融合生活、文化与语言的小学英语课。

01教学背景分析：基于教材与学情的双向适配

1教材定位与单元关联人教版小学英语六年级上册Unit3“Whatareyougoingtodo?”以“计划与活动”为主题，要求学生能用一般将来时描述即将进行的运动或娱乐活动。轮滑鞋作为“运动装备”的典型代表，既是本单元“活动计划”的物质载体（如“I’mgoingtobuyapairofrollerskates.”），也是拓展“运动文化”的有效切入点（如轮滑的起源、安全规则）。本课件将轮滑鞋相关词汇、句型嵌入单元语境，既符合教材“学用结合”的编写逻辑，又能通过具体物象降低抽象语言的理解难度。

2学情特征与学习需求授课对象为六年级学生（11-12岁），已掌握基础运动类词汇（如“run”“swim”）和一般将来时结构（“begoingto”），但存在三方面学习需求：具象化需求：对“轮滑鞋”这一具体物品的英语表达（如“wheel”“helmet”）缺乏系统认知，需通过实物观察建立“物-词”联结；情景化需求：虽能机械模仿句型，但在真实场景中（如询问轮滑鞋功能、讨论安全准备）的语言输出能力较弱；文化拓展需求：对轮滑运动的历史、安全文化兴趣浓厚（课前问卷显示83%学生玩过轮滑，但仅12%知道“轮滑起源于比利时”），需通过跨学科内容激发学习内驱力。

02教学目标设定：三维目标下的语言与素养共生

教学目标设定：三维目标下的语言与素养共生基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的核心素养要求，结合教材与学情，本课设定以下目标：

1语言知识目标能正确听、说、读、写轮滑鞋相关核心词汇：rollerskates（轮滑鞋）、wheel（轮子）、strap（绑带）、brake（刹车）、helmet（头盔）、kneepad（护膝）；掌握功能句型：“What’sthispartcalled?”“It’sa/an...”“Whatdoweneedtodobeforeskating?”“Weneedto...”；能在情景中运用一般将来时描述轮滑计划：“I’mgoingtobuyrollerskatesthisweekend.”“Wearegoingtopracticeskatingtogether.”123

2语言能力目标能通过观察轮滑鞋实物或图片，准确指认并描述各部件功能（如“Thesewheelshelpusmovefast.”）；

能与同伴合作完成“轮滑安全准备”对话（如A:“Whatdoweneedtowear?”B:“Weneedtowearahelmetandkneepads.”）；

能借助思维导图，用5-8句话介绍“我的轮滑计划”（包含时间、地点、准备物品、安全措施）。

3文化与情感目标了解轮滑运动的起源（18世纪比利时）及“安全第一”的运动文化（如“护具是轮滑的‘隐形伙伴’”）；01激发对英语学习的兴趣（通过“实物探究+情景扮演”体验语言实用性），培养“用英语解决生活问题”的意识；02渗透团队协作意识（如小组合作检查护具穿戴、互相纠正发音），树立“运动即成长”的积极态度。03

03教学实施路径：从感知到运用的阶梯式设计

1情境导入：激活生活经验，建立学习期待（5分钟）“同学们，上周末老师路过广场，看到一群小朋友穿着漂亮的鞋子在滑行——你们猜是什么？”（播放轮滑视频，画面定格在轮滑鞋特写）

学生自由发言（中文），教师顺势引出主题：“Yes,theyarerollerskates!Today,we’lllearnhowtotalkaboutrollerskatesinEnglish.”

展示实物轮滑鞋（提前消毒），请学生触摸、观察，用中文描述“你看到了哪些部分？”（预设回答：轮子、绑带、鞋跟的小刹车），教师在黑板上画出简笔画，标