八下：“××游记”作文讲评教案.docxVIP

【课题】《校园一角游记》作文讲评

【授课年级】八年级下册

【课时安排】1课时

【学情分析】

经过前一阶段的写作指导与练习，八年级学生已初步掌握游记的基本要素和写作顺序。但在本次《校园一角游记》的习作中，仍普遍存在以下问题：景物描写流于表面，缺乏细节刻画；观察角度单一，未能体现“游”的动态感；“所感”部分空泛，未能与“所见”有机融合，易写成“流水账”或“说明书”。部分学生对如何选取独特视角、如何运用多种感官描写以及如何在写景中融入真情实感等方面，仍需具体指导。

【教学目标】

1.知识与技能：通过讲评，使学生明确游记写作中“景”“情”“事”的有机结合；引导学生学习运用多种感官和修辞手法进行细致描写；提升学生修改习作的能力。

2.过程与方法：通过展示优秀习作片段、典型病例分析、小组讨论、师生互评等方式，引导学生主动发现问题、分析问题并尝试解决问题。

3.情感态度与价值观：激发学生对身边景物的关注与热爱，培养审美情趣和感悟生活的能力，体会“处处留心皆学问”的道理。

【教学重难点】

1.重点：指导学生掌握细致描写景物的方法，学会在写景中融入真情实感。

2.难点：如何将观察到的景物与个人的独特感受自然结合，避免写景与抒情“两张皮”。

【教学方法】

讨论法、点拨法、示范法、互评法

【教学准备】

1.教师：认真批阅全部习作，梳理共性问题与个性亮点，选取有代表性的优秀习作片段、病文片段制作成PPT课件。

2.学生：带好自己的习作草稿和红笔。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣（约5分钟）

师：同学们，上周我们共同完成了《校园一角游记》的写作。漫步在熟悉的校园，相信每个人心中都有自己钟情的角落——或许是清晨洒满阳光的林荫道，或许是午后静谧的小花园，又或许是操场边那几株默默伫立的老树。批改大家的作文时，老师仿佛也跟着你们的笔触，重新游览了我们美丽的校园。很多同学用细腻的观察捕捉到了校园不为人知的美，让老师眼前一亮；当然，也有些“小遗憾”，让这些“美景”打了折扣。今天，就让我们一起当一回“小老师”，共同探讨如何让我们的游记更生动、更感人。

二、佳作回眸，亮点共享（约10分钟）

1.优点概览：

师：首先，要肯定大家的努力。本次习作中，多数同学都能围绕“校园一角”这个中心，按一定顺序进行描写，基本做到了文从字顺。不少同学还尝试运用了比喻、拟人等修辞手法，如“那几棵雪松像威武的士兵守护着校园”，“花儿在风中点头微笑”，这些都值得肯定。

2.片段赏析：

（PPT展示2-3段优秀习作片段，隐去作者姓名）

*片段一（感官描写）：“走到紫藤花架下，一股淡淡的甜香便扑鼻而来。抬头望去，紫色的花串儿从藤蔓上垂下来，像一串串晶莹的紫葡萄，又像一串串小巧的风铃，在微风中轻轻摇曳。阳光透过茂密的枝叶，洒下斑驳的光影，落在地上，也落在我的书页上，暖融融的。”

师：请同学们品味这段文字，说说它好在哪里？（引导学生从嗅觉、视觉、触觉等多感官角度分析，以及比喻修辞的运用）

*片段二（融情于景）：“雨后的小竹林别有一番韵味。竹叶上滚动着晶莹的水珠，轻轻一碰，便‘滴答’一声落下来，像是在演奏一首轻快的小曲。看着那些努力向上生长的竹笋，我忽然觉得，我们不也像它们一样，在知识的雨露滋润下，渴望着成长吗？”

师：这段文字除了写景，还融入了什么？这种写法有什么好处？（引导学生体会景物与感悟的结合，使文章有深度）

师：这些同学之所以能写出这样的文字，正是因为他们做到了——用心观察，用情感受。

三、病文诊断，对症下药（约15分钟）

师：当然，金无足赤，人无完人。我们的习作中也存在一些共性的问题，需要我们共同“把脉问诊”。

1.问题一：观察不细，描写空洞

*病文示例：“操场旁边有一排树，叶子是绿色的，风一吹就动。”

*师生讨论：这段文字写了什么？给你留下了什么印象？（生：只写了树和叶子颜色，很笼统，没特点）

*升格建议：

*这是什么树？（香樟？梧桐？白杨？）

*叶子的绿是哪种绿？（嫩绿？翠绿？墨绿？阳光下和阴影里的绿一样吗？）

*“风一吹就动”，是怎样动的？（轻轻摇摆？沙沙作响？叶片翻转露出背面的颜色？）

*修改尝试：（请一位学生口头修改，教师点评）

2.问题二：顺序混乱，缺乏“游”感

*病文示例：“我先看到了花坛里的花，然后是旁边的亭子，亭子后面有假山，假山旁边有水池，水池里有鱼。”

*师生讨论：这段文字像什么？（生：像导游词，像说明书）“游”的感觉体现在哪里？（生：不明显，只是简单罗列）

*升格建议：

*明确“游踪”：你是从哪个角度看到花坛的？是走近看还是远观？

*运用“移步换景”或“定点观察”的方法，让读者仿佛跟着你一起游览。

*可以加入一些过渡词句，