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1.1课标与教材的双向呼应演讲人
2025小学英语greenarchitecture英语人教版课件
作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终相信：语言学习的终极意义，是让学生用世界通用的工具传递有温度的价值。当双碳目标成为国家战略，当绿色发展写入教材单元主题，我意识到，GreenArchitecture（绿色建筑）不仅是一个跨学科的知识载体，更是培养学生用英语讲好中国环保故事的绝佳切入点。今天，我将以人教版小学英语教材为依托，结合新课标核心素养要求，从教学逻辑、内容设计到实践路径，系统展开这一主题的课件设计。
一、教学定位：为何选择GreenArchitecture？
011课标与教材的双向呼应
1课标与教材的双向呼应2022版《义务教育英语课程标准》明确提出，要引导学生在真实情境中运用语言，形成跨文化沟通能力，树立人类命运共同体意识。人教版小学英语教材中，五年级下册Unit2MyFavouriteSeason、六年级上册Unit6Howdoyoufeel?等单元已渗透环保话题；而GreenArchitecture作为人与自然主题下的细分领域，既衔接了教材中保护地球节约能源等基础认知，又通过建筑这一具体载体，将抽象的环保理念转化为可观察、可描述的具象场景。
022学生认知与成长的需求
2学生认知与成长的需求10-12岁的小学生正处于具体运算向形式运算过渡的关键期，他们对看得见、摸得着的事物更感兴趣。我曾在课前调研中问学生：你觉得绿色除了颜色，还能形容什么？超过70%的孩子能联想到环保节能，但当追问绿色建筑长什么样？时，答案多停留在有很多树的表层。这说明，学生需要通过具体案例（如被动式房屋、太阳能屋顶）建立绿色建筑=功能+美学+可持续的完整认知，而英语则为他们提供了描述这一认知的国际语言工具。
033跨学科与素养的融合点
3跨学科与素养的融合点GreenArchitecture天然链接英语（语言输出）、科学（能源原理）、美术（建筑设计）、道德与法治（社会责任）四门学科。例如，用英语描述太阳能板（solarpanels）的功能时，需结合科学课中光能转电能的知识；设计绿色建筑图纸时，需运用美术课的构图技巧；讨论为什么要建绿色建筑时，需联系道德与法治课中可持续发展的价值观。这种融合恰好契合新课标用英语解决真实问题的导向。
教学目标：从语言能力到核心素养的阶梯式培养基于以上定位，我将本主题教学目标分为语言能力文化意识思维品质学习能力四个维度，形成螺旋上升的培养路径。
041语言能力目标（基础层）
1语言能力目标（基础层）词汇积累：掌握核心词汇（solarpanel太阳能板,rainwaterrecycling雨水回收,greenroof绿色屋顶,energy-savinglamp节能灯,ventilationsystem通风系统）及相关短语（reducecarbonfootprint减少碳足迹,reuseresources资源再利用），能在图片或情境提示下正确认读、拼写、运用。
句型运用：熟练使用目标句型描述绿色建筑特征（如Whatmakesthisbuildinggreen?Ithassolarpanelstocollectenergy.Therainwaterisrecycledtowatertheplants.），并能在小组对话中就理想的绿色教室/家展开交流。
052文化意识目标（拓展层）
2文化意识目标（拓展层）了解中外典型绿色建筑案例（如北京大兴国际机场的绿色航站楼、意大利米兰垂直森林公寓），感知不同文化背景下绿色建筑的共性（节能）与特性（地域适配）。
体会中国天人合一传统智慧与现代绿色建筑理念的内在关联（如苏州博物馆的借景设计与自然采光的结合），增强文化认同感。
063思维品质目标（深化层）
3思维品质目标（深化层）通过对比传统建筑与绿色建筑的能耗数据（如空调使用时长、水资源消耗量），培养批判性思维；
通过设计校园绿色建筑的项目任务，运用问题-解决方案的思维模型（如如何解决顶楼夏天太热？→加装隔热层+太阳能板降温），提升创新思维与系统思维。
074学习能力目标（迁移层）
4学习能力目标（迁移层）能通过阅读英语绘本（如《Eco-Homes》）、观看短视频（BBCEarth的GreenBuildings系列）自主收集绿色建筑信息；
学会用关键词记录法整理信息（如用能源水材料三个维度分类记录），并在小组中分享学习成果。
教学过程：从输入到输出的沉浸式体验为实现目标，我将教学过程设计为情境导入→知识建构→实践输出→反思升华四大环节，每个环节紧扣学生认知特点，融入游戏、探究、项目式学习（PBL）
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