2025 小学英语地球仪英语人教版课件.pptxVIP

1.1回应新课标要求：从“知识本位”到“素养本位”的转型演讲人

011回应新课标要求：从“知识本位”到“素养本位”的转型021基础认知层：多模态语言信息的可视化呈现032能力提升层：任务驱动的语言实践平台043拓展延伸层：跨学科知识的融合载体051多元评价：关注“学习过程”与“核心素养”062实践反思：从“工具使用”到“教学创新”的提升目录

2025小学英语地球仪英语人教版课件

作为深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：优质的教具是连接教材文本与学生认知的桥梁。2025年，当“地球仪”这一传统地理教具与新课标背景下的小学英语教学深度融合时，它不再是简单的球体模型，而是承载语言学习、文化认知与思维发展的多维载体。本文将基于人教版小学英语教材体系，结合2022版《义务教育英语课程标准》要求，系统解析“小学英语地球仪”的设计逻辑、教学应用与实践价值。

一、设计理念：以核心素养为纲，构建“语言-空间-文化”三维学习场域

011回应新课标要求：从“知识本位”到“素养本位”的转型

1回应新课标要求：从“知识本位”到“素养本位”的转型2022版课标明确提出，英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。传统小学英语教学中，词汇与句型的机械训练易导致“语言与情境割裂”“文化与认知脱节”的问题。地球仪作为具象化教具，天然具备“空间场景”与“文化载体”的双重属性——其球面的国家分布、地标标识、气候带划分，恰好能为“Whereis...?”“What’sthecapitalof...?”等人教版高频语言点提供真实语境；而不同国家的国旗、传统服饰、代表性节日等元素，又能自然渗透文化意识培养。

我在2023年秋季的教学调研中发现：当使用普通地图讲解“方位介词”（如on,in,to）时，63%的学生存在“中国与邻国位置关系”的认知混淆；而引入地球仪后，通过“旋转球体观察相对位置”的操作，这一比例下降至18%。这印证了空间具象化对语言理解的促进作用。

1回应新课标要求：从“知识本位”到“素养本位”的转型1.2契合小学生认知特点：从“直观感知”到“抽象思维”的过渡

小学阶段（6-12岁）学生的认知发展以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。人教版教材的编排也遵循“先听说后读写”“从身边到世界”的梯度：三年级起始单元以“Hello”“I’mfrom...”等日常交际为主，四年级拓展至“Whereareyoufrom?”“Mycountry”，五六年级则涉及“Worldculture”“Globalvillage”等主题。地球仪的“可操作性”（旋转、触摸）与“信息集成性”（多维度信息叠加），恰好能匹配这一认知规律——低段学生通过“指认国旗说单词”建立基础词汇联系，高段学生通过“对比两国文化”发展批判性思维。

1回应新课标要求：从“知识本位”到“素养本位”的转型1.3衔接人教版教材体系：从“单元主题”到“跨学科整合”的延伸

人教版小学英语教材以“主题意义”为引领，单元内容涵盖“个人与家庭”“学校与朋友”“饮食与健康”“文化与节日”“自然与环境”等六大板块。其中，“文化与节日”（如六年级上册Unit5“Whatdoeshedo?”涉及不同国家的职业文化）、“自然与环境”（五年级下册Unit4“Whenistheartshow?”关联不同国家的节气差异）等单元，均需要“世界视野”的支撑。地球仪作为“微型世界”，能将教材中分散的国家、文化知识点串联成网，例如：在教授四年级下册Unit3“Weather”时，通过地球仪的“气候带标识”，学生可直观理解“WhyisithotinAustraliawhenit’swinterinChina?”，实现英语与科学（地理）的跨学科整合。

1回应新课标要求：从“知识本位”到“素养本位”的转型二、核心功能：技术赋能的“智能地球仪”，打造沉浸式英语学习场景

2025年的小学英语地球仪已突破传统教具的局限，通过“硬件+软件”的智能化升级，成为“会说话、能互动、可拓展”的学习伙伴。其核心功能可分为三大模块：

021基础认知层：多模态语言信息的可视化呈现

1基础认知层：多模态语言信息的可视化呈现地理标识与英语词汇的对应：球体表面采用食品级环保材质印刷，标注195个国家/地区的英文名称（如“China”“USA”“Australia”）、首都（“Beijing”“WashingtonD.C.”“Canberra”）、标志性建筑（“theGreatWall”“theStatueofLiberty”“theSydneyOperaHouse”），关键信息采用不同颜色区分（如国家名红色、首都名