2025 小学英语 combinatorics 英语人教版课件.pptxVIP

2025小学英语组合数学英语人教版课件演讲人

012025小学英语组合数学英语人教版课件02追根溯源：组合数学与小学英语的内在关联03目标导向：基于人教版教材的教学内容设计04落地生根：课堂实施的关键策略与案例05反思与展望：2025年的教学升级方向目录

2025小学英语combinatorics英语人教版课件

012025小学英语组合数学英语人教版课件

2025小学英语组合数学英语人教版课件作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终相信：真正的语言学习不应是孤立的符号记忆，而应是思维与表达的双向生长。2022年新版《义务教育英语课程标准》明确提出“加强单元整体教学，推动跨学科主题学习”的要求，这让我开始思考：如何将数学中的“组合思维”与英语学习有机融合？经过两年多的实践探索与教材适配研究，我逐渐构建起一套“小学英语+组合数学”的跨学科教学框架。今天，我将以人教版教材为依托，从理论逻辑、内容设计、实施策略三个维度，系统呈现这一教学模式的实践路径。

02追根溯源：组合数学与小学英语的内在关联

追根溯源：组合数学与小学英语的内在关联要理解“组合数学+小学英语”的教学价值，首先需要明确两个核心概念的本质：

1组合数学的小学化解读组合数学（Combinatorics）是数学的一个分支，主要研究“如何计数”“如何构造”“如何优化”。对于小学生而言，其核心教育价值并非公式推导，而是**“有限元素的有序重组”思维**。例如：用3个不同的字母能组成多少个有意义的单词？用4张图片可以编出几种不同的对话顺序？这些问题本质上都是组合数学中“排列”“组合”“分步计数”思想的具象化。

2小学英语的思维发展需求人教版小学英语教材（三至六年级）以“话题-功能-结构-任务”为编排主线，涵盖“家庭、学校、饮食、节日”等20余个主题。但在实际教学中，我常发现学生存在两种典型问题：

输入僵化：能背诵单词表，却无法灵活组合成句；

输出单一：对话练习时习惯“套模板”，缺乏创造性表达。

新课标强调“思维品质”是英语学科核心素养的重要维度，而组合数学恰好能提供“元素重组-逻辑验证-创新表达”的思维工具，帮助学生突破“机械记忆”的瓶颈。

3跨学科融合的实践依据从认知心理学看，10-12岁儿童的思维正从“具体运算”向“形式运算”过渡（皮亚杰理论），此时引入“有限元素的重组游戏”，既符合其认知特点，又能为抽象思维发展奠基。从教材适配性看，人教版各册均隐含组合元素：

三年级上册“字母教学”：26个字母的排列组合是天然的“最小元素重组”素材；

四年级下册“天气与服装”：不同天气（晴天、雨天）与服装（T恤、雨衣）的搭配，可转化为“分类组合”任务；

六年级上册“交通方式与地点”：从家到学校的不同路线（步行、公交、骑车）与地点（书店、公园）的串联，本质是“路径组合”问题。

03目标导向：基于人教版教材的教学内容设计

目标导向：基于人教版教材的教学内容设计明确关联后，需围绕“知识-能力-思维”三维目标，系统设计教学内容。以下以人教版三至六年级教材为例，按“字母-单词-句子-语篇”的语言学习梯度，构建“组合数学+英语”的内容体系。

1低年级（三、四年级）：字母与单词的“基础重组”教学目标：通过小元素重组游戏，建立“语言是可组合的符号系统”认知，培养“有序思考”习惯。

1低年级（三、四年级）：字母与单词的“基础重组”1.1字母组合活动（对应三年级上册Unit2-3）活动设计：用磁性字母卡片（A、B、C、D）开展“字母变变变”游戏。

第一步（组合）：2个字母能组成哪些“有意义的组合”？（如AB无意义，CA有意义）

第二步（排列）：3个字母能组成多少个“发音正确的单词”？（如CAT、ACT）

第三步（拓展）：加入元音字母（A、E、I），重组为更多真实单词（如CAKE、MAKE）。

教学意图：通过“无意义-有意义”的筛选过程，让学生感知“字母组合需符合发音规则（自然拼读法）”，同时渗透“排列数”（n个元素的全排列为n!）的数学思维。

1低年级（三、四年级）：字母与单词的“基础重组”1.2单词分类组合（对应四年级下册Unit4-5）活动设计：以“农场动物（cow,sheep,horse）”和“农场活动（milk,feed,ride）”为素材，开展“谁在做什么”配对游戏。

任务1：1个动物+1个活动=1个句子（Thecowismilking.）；

任务2：加入地点（inthebarn,inthefield），组成“动物+活动+地点”的完整句（Thesheepisfeedinginthefield.）；

任务3：小组竞赛：用3个动物、3个活动、2个地点，最多能造多少个正确句子？

教学意图：通过“分类组合”强化“主谓宾+地点状语”的语法结构