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一、教材与学情分析：为什么选择“高铁英语”？演讲人

教材与学情分析：为什么选择“高铁英语”？教学反思与改进方向教学资源与工具：技术赋能，提升课堂实效教学过程设计：从输入到输出的阶梯式实践教学目标与重难点：指向核心素养的分层设计目录

2025小学英语高铁英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终坚信：语言学习的生命力在于与真实生活的联结。2023年暑假，我带学生参加“中国速度”主题研学，当孩子们站在10米高的高铁站台上，望着“复兴号”以350公里时速平稳驶过，纷纷用刚学的“Wow!It’ssofast!”感叹时，我突然意识到：那些课本上“遥不可及”的交通工具，早已成为孩子们日常生活的一部分——周末坐高铁去邻市看爷爷奶奶，假期乘高铁去旅游，甚至学校组织的社会实践也常以高铁站为课堂。正是基于这样的观察，结合2022版《义务教育英语课程标准》中“用英语讲好中国故事”“培养学生核心素养”的要求，我尝试将“高铁英语”融入人教版小学英语教材的延伸教学中，设计了这套贴合2025年教学需求的课件。

01教材与学情分析：为什么选择“高铁英语”？

1教材定位：生活场景与教材内容的有机衔接人教版小学英语教材（三至六年级）以“主题式”编排为主线，三年级上册Unit3《Lookatme!》侧重身体部位，四年级下册Unit4《Atthefarm》聚焦农场生活，五年级上册Unit5《Thereisabigbed》围绕家居环境，六年级下册Unit3《Wheredidyougo?》则涉及出行话题。“高铁英语”恰好能作为六年级下册Unit3的延伸拓展——它既是“出行”主题的深化，又能将教材中零散的交通词汇（bus,train,plane）串联成系统的场景化表达，更能通过“中国高铁”这一国家名片，落实“文化自信”的育人目标。

2学情特征：基于认知规律的精准适配教学对象为小学五、六年级学生（10-12岁），其语言能力已从“基础输入”转向“情景输出”，认知特点表现为：形象思维主导：对图片、视频、实物等具象化素材接受度高，抽象语法需依托场景理解；生活经验丰富：超60%的学生有乘坐高铁的经历（据我2023年对所教班级的问卷调查），对“安检”“候车”“验票”等环节有直观认知；表达欲望强烈：处于“语言输出爆发期”，渴望用英语描述真实经历，但需教师提供“脚手架”（如句型模板、对话范例）。

3时代价值：跨学科融合与家国情怀的培育场域高铁不仅是交通工具，更是“中国创造”的缩影。将高铁技术参数（如“复兴号”最高时速350km/h）、自主创新成果（如智能列车系统）融入英语教学，既能实现“英语+科学”的跨学科融合，又能通过数据对比（如日本新干线时速270km/h）、成就介绍（如“八纵八横”高铁网），让学生在语言实践中感受“中国速度”背后的国家力量，潜移默化培养民族自豪感。

02教学目标与重难点：指向核心素养的分层设计

1三维教学目标依据课标“核心素养”框架（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），我将教学目标细化为：

1三维教学目标1.1语言能力目标能听懂、会说高铁场景核心词汇（ticket,platform,boardingpass,restroom,diningcar）及短语（queueup,checkin,boardthetrain）；01能运用“Excuseme,whereistheplatform5?”“HowmuchisthetickettoShanghai?”等句型完成购票、问路、求助等情景对话；02能认读高铁标识（如“BoardingGate12”“NoSmoking”），理解简单英文广播（“ThetraintoBeijingwilldepartin10minutes”）。03

1三维教学目标1.2文化意识目标了解中国高铁的发展历程（从“和谐号”到“复兴号”）、技术优势（智能温控、低噪音）及国际影响（雅万高铁、中老铁路）；

对比中外铁路文化差异（如欧美列车的“餐车文化”与中国高铁的“外卖配送服务”），形成跨文化理解能力。

1三维教学目标1.3思维品质与学习能力目标通过“高铁线路图绘制”“乘客需求分析”等活动，培养信息提取、逻辑推理能力；

借助“情景模拟-同伴互评-教师反馈”的学习闭环，提升合作学习与自我修正能力。

2教学重难点重点：高铁场景核心词汇的准确发音与运用，情景对话的流畅表达；

难点：真实场景中语言的灵活应变（如应对“票已售罄”“列车延误”等突发情况），文化内涵的深度感知。

03教学过程设计：从输入到输出的阶梯式实践

1导入环节：激活生活经验，引发学习兴趣（5分钟）我会以一段45秒的短视频开启课堂——画面从