2025 小学英语故事书英语人教版课件.pptxVIP

一、教材定位：故事书在2025版人教版中的核心价值演讲人

CONTENTS教材定位：故事书在2025版人教版中的核心价值教学目标：基于核心素养的三维设计教学实施：基于“读前-读中-读后”的三阶模式评价设计：多元立体的过程性反馈教学反思与优化方向22025年教学趋势的应对目录

2025小学英语故事书英语人教版课件

作为深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终认为，故事书是打开学生英语学习兴趣的“金钥匙”。2025年新版人教版小学英语教材中，故事书板块在课程标准深化、核心素养落地的背景下，迎来了内容与功能的双重升级。今天，我将以“2025小学英语故事书英语人教版课件”为主题，从教材定位、教学目标、实施策略、评价设计等维度展开详细阐述，力求为一线教学提供可操作的实践框架。

01教材定位：故事书在2025版人教版中的核心价值

1政策背景与设计理念2022年版《义务教育英语课程标准》明确提出“以主题为引领，以语篇为依托”的教学要求，2025版人教版故事书正是这一理念的具象化呈现。与旧版相比，新版故事书在以下三方面实现了突破：01主题的时代性：新增“科技探索”“传统文化传承”“全球胜任力”等符合2025年社会发展的主题（如《RobotFriend》《DragonBoatFestivalAdventure》）；02语篇的多样性：除传统童话外，融入科普故事（《HowtheStarsShine》）、生活情景剧（《OurSchoolGarden》）、跨文化对话（《PenPalsfromParis》）等多元体裁；03

1政策背景与设计理念素养的整合性：每篇故事均隐含“语言能力—文化意识—思维品质—学习能力”四维目标，例如《TheKindGardener》不仅学习“plant,water,grow”等词汇，更通过“帮助他人”的情节培养共情能力，通过“植物生长过程”的描述发展逻辑思维。

2与主教材的协同关系人教版教材采用“主教材+故事书”的“1+1”结构，二者构成“基础输入—拓展输出”的学习闭环。以四年级下册为例，主教材Unit3聚焦“天气与活动”（What’stheweatherlike?Let’splayfootball.），配套故事书《RainyDayRescue》则通过“孩子们在雨天帮助流浪猫”的情节，将核心句型与“关爱动物”的情感目标结合，既巩固了主教材语言点，又拓展了文化内涵（如西方社区动物保护意识）。这种“主题呼应、难度递增、功能互补”的设计，使故事书成为主教材的“延伸课堂”。

3学生认知适配性小学生的认知特点是“具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡”。2025版故事书在文本难度上严格遵循“可理解输入”原则（i+1理论）：词汇复现率达70%（核心词汇重复3-5次），句式以简单句为主（复合句占比≤15%），配图采用“文字-图片-音频”多模态对应（如对话气泡中的句子与角色口型同步）。笔者曾对本校3-6年级学生做过调查，92%的学生表示“故事书的图片和音频让我更容易理解内容”，78%的学生认为“故事比单词表更有趣”，这印证了故事书对低龄学习者的适配性。

02教学目标：基于核心素养的三维设计

1语言能力目标：从输入到输出的螺旋进阶语言能力是故事教学的基础目标，需分阶段设计：

初级目标（3-4年级）：能听懂故事主要信息（who,what,where），认读核心词汇（如动词短语、情感形容词），用“三句话法”（First...,Then...,Finally...）复述故事；

中级目标（5年级）：能提取故事细节（why,how），掌握复合句（如because引导的原因状语从句），用“角色卡片”（RoleCard）进行分角色朗读；

高级目标（6年级）：能分析故事结构（开头-发展-结尾），识别修辞手法（如拟人、对比），完成“故事续写”或“改编剧本”。

1语言能力目标：从输入到输出的螺旋进阶以六年级故事《TheMagicBook》为例，初级目标是听懂“Lily发现魔法书并穿越到古代”的主要情节，认读“magic,ancient,adventure”；中级目标是分析“Lily为何选择帮助古人”（becauseshewantedtoprotecthistory），用“时间轴”梳理事件顺序；高级目标是改编故事（如“如果魔法书带Lily去未来，会发生什么？”），并在小组内表演。

2文化意识目标：从感知到认同的深度渗透2025版故事书的文化内容分为“中国文化”“世界文化”“跨文化交际”三大模块，教学中需避免“贴标签”式灌输，而是通过“体验-比较-反思”实现文化理解：中国文化（如《Mid-AutumnMooncakeStory》）：设计“制作月饼”实践活动，让学生在揉面