2025 小学英语科普书英语人教版课件.pptxVIP

一、设计背景：回应2025教育需求，衔接教材与素养演讲人

CONTENTS设计背景：回应2025教育需求，衔接教材与素养内容框架：基于人教版体系的“三维融合”设计教学策略：从“知识传递”到“探究建构”的转型实施路径：多方协同保障课件落地评价体系：多元立体，关注成长过程目录

2025小学英语科普书英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终坚信：语言是认知世界的工具，而科普教育则是打开科学之门的钥匙。2022年新版《义务教育英语课程标准》明确提出“培养学生用英语讲好中国故事、传播科学知识的能力”，结合2025年教育数字化转型与核心素养导向的教学趋势，我基于人教版（PEP）教材体系，设计了这套“小学英语科普书”课件。本文将从设计背景、内容框架、教学策略、实施路径及评价体系五个维度，系统阐述这一课件的构建逻辑与实践价值。

01设计背景：回应2025教育需求，衔接教材与素养

1政策与时代的双重驱动2025年，我国基础教育将全面进入“核心素养导向”的深化阶段。新课标强调英语课程需“围绕人与自我、人与社会、人与自然的主题语境，培养学生用英语获取、梳理、整合信息，表达观点、传播知识的能力”。而科普内容作为“人与自然”“人与社会”主题的重要载体，既是落实科学教育的关键，也是英语学科与科学、地理、生物等学科融合的桥梁。

从教学实践看，我在近三年的教学观察中发现：人教版PEP教材虽已在三至六年级设置“OurAnimalFriends”“Weather”“Plants”等科普相关单元，但现有内容多以单课主题呈现，缺乏系统性科普文本的支撑；学生能掌握基础科普词汇（如“photosynthesis”“habitat”），但在“用英语解释科学现象”“基于证据表达观点”等高阶能力上存在明显短板。例如，六年级学生在描述“植物向光性”时，常出现“theplantlikelight”的口语化表达，难以准确使用“growtowardsthelightsource”等规范表述。

2学生认知与发展的现实需求小学生（8-12岁）正处于具体运算向形式运算过渡的关键期，对“为什么”“怎么做”的问题充满好奇。根据皮亚杰认知发展理论，这一阶段的儿童需要“具体经验支撑的抽象思维训练”。科普英语的学习恰好能满足这一需求：通过观察实验（如“水的三态变化”）、数据记录（如“一周气温统计”）等具体活动，结合英语的结构化输出（如“First…Then…Finally…”的过程描述），既能激发科学兴趣，又能提升语言逻辑性。

我曾带五年级学生开展“蚂蚁的生活”项目，学生通过观察蚁巢、记录觅食路线，用英语完成“Ants:TeamWorkers”的小报告。过程中，有学生主动提问：“Whydoantstoucheachotherwiththeirantennae?”这说明，当科普内容与真实探究结合时，学生的语言输出会从“被动模仿”转向“主动求知”，这正是2025年英语教学需要强化的“学习内驱力”。

02内容框架：基于人教版体系的“三维融合”设计

内容框架：基于人教版体系的“三维融合”设计本课件以“语言-科学-文化”三维融合为核心，紧扣PEP教材单元主题（见表1），从“主题选择、语言梯度、跨学科联结”三个维度构建内容体系，确保与教材“螺旋上升”的编排逻辑一致。

1主题选择：贴近生活，聚焦2025热点主题设计需兼顾“经典科普”与“时代前沿”。一方面，保留教材中“动植物特征”“天气与气候”“简单物理现象”等经典内容，因为这些是学生日常观察可触及的“近经验”；另一方面，融入2025年科技与社会发展的关键词，如“新能源（solarenergy）”“生物多样性（biodiversity）”“太空探索（spaceexploration）”，帮助学生建立“科学与生活、科学与未来”的联结。

以六年级下册“OurEarth”单元为例，教材原有“SaveWater”内容，课件在此基础上扩展“PlasticPollution”主题：通过对比“传统塑料vs可降解塑料”的英文资料，引导学生用英语讨论“Canwelivewithoutplastic?”“Whatcanwedotohelp?”。这种设计既衔接教材，又回应了“双碳”目标下的环保教育需求。

2语言梯度：从输入到输出的“三阶递进”语言能力是科普英语学习的基础。课件参照PEP教材的词汇、句型分布，将语言目标分为“感知-应用-创造”三个层级（见表2）：

感知层（三、四年级）：以“名词+简单形容词”为主，重点掌握科普类核心词汇（如“leaf,root,feather”）及基础句型（“Ithas…;Itcan…”）。例如，三年级结合“Animals”单元，设计“Animal