2025 小学英语 rowboat 英语人教版课件.pptxVIP

教材版本：人教版PEP小学英语

演讲人

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教学重难点突破：基于问题的分层设计

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教学目标设计：三维目标的有机融合

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教学背景分析：基于课标与学情的精准定位

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教材版本：人教版PEP小学英语

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作业设计：分层任务促进迁移

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教学过程设计：情境驱动的阶梯式学习

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教学反思（预设）

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板书设计：可视化知识网络

目录

2025小学英语rowboat英语人教版课件

授课教师：XXX

适用年级：小学四年级（下册）

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教材版本：人教版PEP小学英语

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教学背景分析：基于课标与学情的精准定位

教学背景分析：基于课标与学情的精准定位

作为一线英语教师，我始终坚信：语言教学的根基是“情境”与“生活”的联结。本次“rowboat”（划艇）的教学，源于人教版PEP四年级下册Unit5MyClothes单元的延伸拓展——虽非单元核心词汇，但考虑到本单元主题是“日常生活与活动”，结合新课标“用英语讲好中国故事”“培养跨文化沟通能力”的要求，我将“rowboat”融入“户外活动”子主题，旨在通过具体物象的学习，帮助学生建立“语言-生活-文化”的三维认知。

1教材分析

人教版PEP教材以“话题-功能-结构-任务”为编写主线，四年级下册Unit5聚焦“衣物与日常活动”，但教材中“Boat”的相关词汇仅在三年级上册Unit3LookatMe出现过简单接触（如“boat”图片）。本次补充“rowboat”，既是对“boat”家族词汇的细化（对比sailboat帆船、motorboat摩托艇），也是为五年级上册Unit4WhatCanYouDo?中“Canyourowaboat?”的句型学习做铺垫，符合“螺旋上升”的教材设计逻辑。

2学情分析

授课对象为四年级学生（9-10岁），已掌握“boat”“ship”等基础词汇，具备简单的词汇分类能力（如按功能、动力分类）；但对“rowboat”的具体特征（人力划行、小型船只）缺乏生活经验——据课前调查，仅12%的学生见过真实rowboat，78%的学生能通过图片识别“划船”动作，但无法准确对应“rowboat”一词。此外，学生的语音辨析能力较弱（易混淆/əʊ/与/ʌ/音），需通过多模态输入强化记忆。

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教学目标设计：三维目标的有机融合

教学目标设计：三维目标的有机融合

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的核心素养要求，我将本次教学目标设定如下：

1语言能力目标

能准确拼读“rowboat”（/rəʊbəʊt/），掌握“row”（v.划）与“rowboat”（n.划艇）的词形关联；

能在情境中运用句型“I/Wecanrowarowboatonthe...”描述划船活动；

能区分“rowboat”与“sailboat”“motorboat”的关键特征（动力来源：人力vs风力vs机械力）。

2文化意识目标

通过中国传统划艇（如江南乌篷船）与西方rowboat的对比，感知中外“水上交通”的文化差异；

结合“保护水域环境”的情境，渗透“绿色出行”的生活理念。

3思维品质目标

通过“词汇分类表”（按动力来源分类船只）发展逻辑思维；

通过“划船场景描述”任务，培养“观察-联想-表达”的批判性思维。

4学习能力目标

学会通过“词素分析”（row+boat）推测新词含义；

掌握“图片-单词-例句”三位一体的词汇记忆策略。

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教学重难点突破：基于问题的分层设计

1教学重点

核心：“rowboat”的音形义匹配（/rəʊbəʊt/；r-o-w-b-o-a-t；人力划行的小型船只）；

延伸：“row”作为动词的使用（rowarowboat）及相关句型的灵活运用。

2教学难点

语音难点：双音节词的重音（首音节/rəʊ/重读）及/əʊ/音的准确发音（需对比“boat”强化）；

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运用难点：在真实情境中自然输出“rowboat”（如描述春游活动、绘画场景解说）；

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文化难点：理解“rowboat”不仅是工具，更是一种“慢生活”文化符号（如《小英雄雨来》中划艇场景的情感联结）。

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教学过程设计：情境驱动的阶梯式学习

1导入环节：生活情境唤醒（5分钟）

“同学们，上周末老师去公园玩，拍了一段有趣的视频——大家猜猜，视频里的小朋友在做什么？”（播放15秒视频：两个孩子在湖面划rowboat，桨叶溅起水花，背景音有笑声）

1导入环节：生活情境唤醒（5分钟）

任务1：观察与猜测

提问：“Whataretheydoing?What’sthatinthewater?”（引导学生说出“rowing”“boat”）

追问：“Isit