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面向职业教育的教师数字实训技能培训体系1

面向职业教育的教师数字实训技能培训体系

摘要

随着数字化转型的深入推进，职业教育领域对教师数字实训技能的要求日益提高。

本报告系统构建了面向职业教育的教师数字实训技能培训体系，旨在通过科学化、模块

化、实践化的培训方案，全面提升职业教育教师的数字素养与实训能力。报告基于对当

前职业教育教师数字技能现状的深入调研，结合国家职业教育改革政策导向，提出了”

三维一体”的培训框架，涵盖技术能力、教学设计和评价反馈三个维度。研究采用混合

方法，包括文献分析、问卷调查、案例研究和专家访谈，确保了培训体系的科学性和实

用性。实施方案设计了分层分类的培训路径，开发了配套的数字资源库和实训平台，并

建立了多维度的评价体系。预期成果包括培训标准规范、课程资源包、能力测评工具等。

风险分析识别了技术更新、师资参与度等潜在挑战，并提出了相应的应对策略。本培训

体系将为职业教育教师数字能力提升提供系统性解决方案，助力职业教育高质量发展。

引言与背景

1.1研究背景与意义

数字经济时代背景下，产业升级对技术技能人才提出了新的要求，职业教育作为培

养高素质技术技能人才的主阵地，其数字化转型已成为必然趋势。根据教育部《职业教

育信息化发展报告（2021）》显示，全国职业院校数字校园覆盖率达到95%，但教师数

字实训能力与产业需求存在显著差距。麦肯锡全球研究院预测，到2030年，中国将有

超过1亿劳动者需要接受数字化技能再培训。职业教育教师作为技能传承的关键纽带，

其数字实训能力直接影响人才培养质量。

本研究的意义体现在三个层面：在理论层面，构建了职业教育教师数字实训能力的

理论模型，填补了该领域系统化研究的空白；在实践层面，设计了可操作、可复制的培

训体系，为职业院校提供实施指南；在政策层面，响应了《国家职业教育改革实施方案》

中”三教”改革要求，为教师队伍建设提供解决方案。

1.2核心概念界定

数字实训技能是指职业教育教师在教学过程中运用数字技术开展实践教学、模拟训

练和技能评价的综合能力。它包含三个核心要素：一是数字工具应用能力，包括虚拟仿

真、数字孪生等技术的操作能力；二是数字化教学设计能力，指将数字技术融入实训教

学全过程的设计能力；三是数字化评价能力，即利用大数据、人工智能等技术进行学习

分析的能力。

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职业教育教师数字实训技能培训体系是指为提升上述能力而构建的有机整体，包

括培训目标、内容、方法、资源和评价等要素。该体系具有四个特征：系统性，各要素

相互关联形成完整闭环；动态性，根据技术发展和产业需求持续更新；实践性，强调在

真实教学情境中的应用；分层性，针对不同基础教师提供差异化培训。

1.3研究范围与限制

本研究聚焦中等职业教育和高等职业教育两个层次，重点分析加工制造、信息技

术、交通运输等数字化程度较高的专业领域。在地域上，以东部沿海地区职业院校为主

要研究对象，兼顾中西部地区特点。研究限制在于：一是数字技术更新迅速，培训内容

可能存在滞后性；二是不同地区职业院校基础条件差异较大，培训方案的普适性需要进

一步验证；三是教师个人学习动机和能力基础差异对培训效果的影响难以完全控制。

研究概述

2.1研究目标与内容

本研究的总体目标是构建科学、系统、可操作的职业教育教师数字实训技能培训体

系。具体目标包括：一是明确职业教育教师数字实训能力的核心构成要素；二是开发符

合职业教育特点的培训课程体系；三是设计多元化的培训实施路径；四是建立有效的培

训效果评价机制。

研究内容围绕五个方面展开：职业教育教师数字实训能力现状调研；培训需求分析

与能力模型构建；培训课程体系与资源开发；培训实施模式创新；培训效果评价与持续

改进机制设计。每个方面都采用理论分析与实证研究相结合的方法，确保研究成果的科

学性和实用性。

2.2研究问题与假设

研究试图解决三个核心问题：一是当前职业教育教师数字实训技能存在哪些短板？

二是怎样的培训体系能够有效提升这些技能？三是如何评估培训效果并建立长效机制？

基于这些问题，提出三个研究假设：假设一：职业教育教师数字实训技能存在显著

的学科差异和地区差异；假设二：基于工作场景的混合式培训模式比传统培训