Unit 1 Period 1 Reading and Thinking（教学设计）英语人教版2019选择性必修第二册.docxVIP

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Unit1ScienceandScientists

Period1ReadingandThinking教学设计

教学基本信息

单元名称

选择性必修第二册Unit1ScienceandScientists

课时安排

2课时(80min)

课型

读思课

教学设计理念

主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观

1.主题语境融合科学探究：以“科学方法与公共卫生”为主题，将语言学习与流行病学研究过程融合，通过文本分析培养学术语言能力与科学思维。

2.英语学习活动观驱动：按“学习理解—应用实践—迁移创新”设计活动，引导学生从文本解构科研流程，在实践中运用语言描述调查方法，在创新中反思科学精神的现实意义。

3.核心素养导向：通过JohnSnow的霍乱研究案例，培养逻辑推理、批判性思维与跨文化意识，落实“科学探究”与“社会责任”的学科育人目标。

教材分析

What：本文是一篇讲述科学发现的记叙文，介绍了英国医生约翰?斯诺战胜“霍乱王”的过程。文章首先介绍了霍乱曾经是世界上最可怕的疾病之一，以及约翰?斯诺作为医生想要彻底消灭霍乱的愿望。接着讲述了当时医生对霍乱传播的两种矛盾理论，斯诺支持第二种理论并在1854年伦敦霍乱爆发时进行调查。他通过在地图上标记死亡者的居住位置，发现了宽街水泵与霍乱爆发的关联，最终证明水泵水携带霍乱病菌，并通过移除水泵把手阻止了疾病传播。此外，文章还提到斯诺后来展示了其他霍乱病例与伦敦不同供水公司的联系，以及他的工作对现代流行病学的影响。

Why：学生通过阅读语篇，了解约翰?斯诺战胜霍乱的科学研究过程，认识科学研究的方法和精神，培养科学思维和探究能力。同时，学习相关的科学词汇和表达，提高英语语言能力。

How：作者按照“问题提出—调查研究—得出结论—影响意义”的脉络组织语篇。在讲述约翰?斯诺的调查过程时，详细描述了他的具体行动和发现，如在地图上标记位置、分析死亡病例和存活病例的差异等，使读者能够清晰地了解科学研究的过程。文中使用了一些科学研究相关的词块，如“subscribetothetheory”“investigatetheoutbreak”“markonamap”“findalinkbetween...and...”等。

学情分析

1.WhatIknow

词汇方面：学生已掌握一些与疾病、科学研究相关的基础词汇，如“disease”“doctor”“investigate”等，以及一些常见的动词和名词，这有助于他们初步理解课文主题。

语法方面：学生熟悉基本的句子结构，如主谓宾、主系表等，掌握一些从句知识，如定语从句、宾语从句等，能够分析简单的复合句，为理解课文中的复杂句子奠定基础。

背景知识方面：学生在日常生活和学习中对一些疾病有一定的了解，知道科学研究的基本步骤，如提出问题、收集数据、分析结果等，这些背景知识能帮助他们与课文内容产生共鸣。

2.WhatIwanttoknow

学生可能想了解更多关于霍乱这种疾病的知识，如症状、传播途径、预防方法等。

他们可能对科学研究的具体方法和过程感兴趣，想知道约翰?斯诺是如何通过调查得出结论的。

学生希望学习更多与科学研究相关的高级词汇和短语，丰富自己的表达。

可能想了解文中出现的复杂句子结构的用法，并在自己的写作和口语中运用。

3.WhatIlearned

主题内容方面：通过阅读课文，学生将了解约翰?斯诺战胜霍乱的详细过程，学习科学研究的方法和精神，认识到科学研究在解决实际问题中的重要性。

语言知识方面：学生将学习新的词汇，如“cholera”“dehydration”“outbreak”“subscribe”“statistics”等，以及一些新的句子结构和语法现象，如过去分词作定语、状语从句等，提高语言运用能力。

教学目标

1.语言能力

学生能够理解课文中关于科学研究和霍乱的词汇、短语和句式，如“subscribeto”“investigate”“drawaconclusion”“Itwasbelievedthat...”等，并能准确运用这些语言知识进行口语和书面表达，描述科学研究的过程和结果。

学生能够通过阅读获取文章的关键信息，包括约翰?斯诺战胜霍乱的过程、使用的方法、得出的结论等，提高阅读理解能力和阅读速度，能够回答关于课文细节、主旨大意和推理判断的各类问题。

2.学习能力

指导学生掌握有效的阅读策略，如预测文章内容、略读获取大意、扫读查找细节、根据上下文猜测词义等，提高学生自主阅读能力和学习效率，使学生能够运用这些策略在课后自主阅读相关的科学主题文章，拓展知识面