Unit 3 Period 3 Using Language（教学设计）英语人教版2019选择性必修第一册.docxVIP

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Unit3FascinatingParks

Period3UsingLanguage教学设计

教学基本信息

单元名称

选择性必修第一册Unit3FascinatingParks

课时安排

2课时(80min)

课型

读写课

教学设计理念

本节课严格遵循英语学习活动观的核心要求，以“学习理解—应用实践—迁移创新”为主线设计教学活动。在活动实施中，深度融合语言训练、思维发展与文化感知：通过多样化任务引导学生主动获取文本信息，系统整合关键内容并内化为自身知识储备；同时鼓励学生结合文本与生活实际，清晰表达对“科技与未来”主题的观点、情感及态度，在分析科技利弊、探讨未来发展等问题的过程中，逐步掌握解决实际议题的方法，树立理性看待科技发展的正确价值观。

教材分析

【What】本节课所用文本为一篇结构清晰的说明文，其内容围绕“主题公园”展开，且与本单元主题语境高度契合，能为学生探究主题意义提供有力支撑。从文本内容来看，段落分工明确、逻辑连贯：第一自然段作为总起，对主题公园的整体概念与核心特征进行概括介绍，为后文具体阐述奠定基础；第二、三、四自然段则采用“分述”方式，分别聚焦三个典型主题公园展开详细描述——既涵盖遍布全球的迪士尼乐园，也包括位于美国东南部的多莉山主题公园，还涉及中国珠海市的长隆海洋王国。在描述每个主题公园时，文本均从多维度切入，不仅明确其地理位置，还详细介绍了园内的游乐设施、特色名胜景点、精彩秀场表演，以及具有地域特色的美食，让读者能全面了解不同主题公园的独特魅力。从教学价值来看，该文本不仅能帮助学生深化对“主题公园”相关话题的认知，其“总—分”的清晰结构与严谨的逻辑脉络，还能为学生后续的说明文写作提供优质范本，助力学生掌握说明文的行文特点与表达技巧。【Why】助力学生掌握信息获取技能，引导其运用所学的语言与文化知识，针对不同目标需求和受众群体构建全新语篇；同时注重培育学生的批判性思维，推动他们主动探究人与自然、人与社会的和谐共生之道。围绕学生核心素养发展，一方面培养其信息检索与整合能力，使其能依托语言、文化知识储备，为不同场景和受众创作新的语篇内容；另一方面着力塑造学生的批判性思维，激励他们深入探索人与自然、人与社会协调发展的内在规律与实践路径。在教学过程中，既要帮助学生提升信息获取与运用能力，让他们能结合所学语言及文化知识，根据不同目的和受众产出新语篇；也要重视学生批判性思维的养成，鼓励他们以探究精神思考人与自然、人与社会如何实现和谐发展。

【How】本文是一篇典型的旅游目的地宣传文稿。作者采取“总一分”的叙述结构，围绕“好

玩，不仅仅是好玩”这个主题，先从概要介绍入手，再分三段介绍了三个具有代表性的主题

公园：迪士尼乐园、多莉山公园和珠海长隆海洋王国，启发读者思考主题公园蕴含的文化意

义。作者采用能够勾勒出栩栩如生画面的形容词、具有说服力的if条件状语从句和充满号召力的祈使句，使文章显得简练，充满感染力，能够打动读者。

学情分析

WhatIknow

本节课是读写课。阅读部分是学习三座著名的主题公园，学生对主题公园的了解程度受家庭经济条件、家庭成员休闲观念以及学业时间影响而呈现出不同。学生需要在阅读文本中掌握说明文的写作并联系生活用英语介绍自己熟悉的公园。

WhatIwanttoknow

?主题相关读写短板明显——缺乏单元主题词汇积累，语法运用不熟练，写作易出现“文体混乱、逻辑不连贯、语言表达单一”问题；语篇结构迁移能力弱，因缺乏主题语篇分析训练，难以将阅读中的语篇结构应用到写作中（为本课教学重难点）。

WhatIlearned

对主题相关的社会现象或文化话题好奇心强，可结合学生对主题的真实看法设计读写任务，提升学习动机，培养解决主题相关问题的能力。

教学目标

1.语言能力：通过阅读文本，了解三座著名的主题公园，理解文章背后的中外文化内涵，丰富文化知识，促进跨文化沟通。

2.文化意识：通过小组合作，对组内成员的文章进行批判性评价与相互学习，培养学生批判性思维及与他人合作学习的能力。

3.思维品质：联系个人生活，使学生在新的语境中，能够根据交际对象，用得体的语言介绍主题公园，以书面形式进行有效的跨文化沟通，实现对语言知识和文化知识的内化，促进能力向素养的转化。

4.学习能力：掌握说明文（介绍事物）的写作目的及行文特点，分析判断作者的写作手法，学习该类型文章的写作方法。

教学重难点

重点：获取文章有效信息，了解不同主题公园的特色；分析和判断介绍事物的说明文的行文特点及写作方法。

难点：梳理语篇结构和分析语篇内容，关注宣传文稿的语言特色，积累景点描写类的语言表达。迁移本课所学知识，介绍一座主题公